小学数学论文：浅谈数学常态课的有效教学

《小学数学论文：浅谈数学常态课的有效教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、朴实无华才是真——浅谈数学常态课的有效教学【内容摘要】随着课改的不断深入，要求我们教师不但要注重课改的“形”，更要注重课改的“神”。而真实、扎实、朴实的常态课堂是最有效的教学途径。强调常态课的有效教学，可以使我们更加关注学生的学习过程，关注常态课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，关注教师自身素质的提高，促进教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长，努力使我们的数学课堂更加焕发出生命活力。【关键词】数学常态课有效性随着课改的不断深入，我们欣喜地发现如今的教师不再是高高在上的传授者，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式空前地得到

2、体现。但欣喜之余，我们也不难发现一个新问题，那就是我们过于注重课改的“形”，却忽视了课改的“神”。如一些教师因创设了与教材内容并无多大关联的情境，让人有舍本逐末之感；又如一些教师课前做了过多的预设，忽略了学生的自主生成，使教学沦为信马由缰的活动……显然，以上种种情况并非是我们当前教学所需，而真实、扎实、朴实的常态课堂能更深层次的体现“以学生的发展为本”课改理念，实实在在地让学生领悟原汁原味的数学知识，扎扎实实地提高课堂教学效益。一、常态课的基础——简洁有效的情境创设创设情境是我们广大教师屡屡使用的教学技巧之一，但这一技巧如果没有运用得适时适度，不考

3、虑教材内容的实际以及学生的需要而盲目滥用，不仅对于课堂教学无益，而且会让人有无病呻吟，画蛇添足之感。如我两次在教研课中执教《比例的意义和基本性质》一课，第一次教学时，我从对同时同地的人影与身高的关系讨论中引入，第二次教学时我提供了《跟我学数学》这本书的相关信息，让学生感知单价不变中引入新课的教学。第一次情境的创设把学生的注意力引向了人影和身高的关系中，他们就回答了一些与教学内容全然无关的话题，最后还是我自己绕回到课题，学生显然不知我煞费苦心究竟意欲何为，也使“比例的意义”的教学显得生搬硬套。而在第二次教学时，由于教学情境贴近学生生活，学生马上领悟了

4、由于单价不变可以写成一个等式，也举一反三地说出了生活中存在的一些比例，比例意义的教学水到渠成。可见，情境的创设不能流于形式，不应只图一时热闹，而应该扣紧所要呈现的数学知识和技能。再比如曾经有一位教师在《猜猜是单还是双》一课设计时，只与学生进行简单的谈话作为课的导入，但他生动有趣的话语，吸引了孩子的注意力。师：今天咱们一起研究奇数和偶数的运算规律。王老师有特异功能，你们信吗？生：不信！师：不信就试试！下面我们一起做个游戏，伸出你的两只手，在上面写上两个数，但必须一个是奇数，一个是偶数。然后左手上的数乘3，右手上的数乘2，并把两个得数加起来。你只要告诉

5、老师得数，我就能猜出你两只手上的数分别是奇数还是偶数！这个情境创设简洁有效，取得了良好的效果，只用寥寥数语就激起了千层巨浪。情境创设并非“高不可攀”、“遥不可及”。生活中、学校里、课堂上，有许多人、事、物只要稍加以裁剪、润色便是创设情境的绝好素材，不可或缺的是要用教师的一双“慧眼”去“发现”，要用教师智慧的“巧手”去“创造”。简易、有效、自然的教学情境一定能给数学常态课带来无限生机。教学就如平常生活，简单有效，朴实无华才是真！二、常态课的精髓——真实有效的课堂教学数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程；是在教师引导下自主建

6、构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进活动的过程。1.真实的课堂摈弃演练和作假华东师在的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”我在教学《统计》一课时的教学片断：小猪要造新房了，小猴、小虎、小熊来帮忙搬砖，你能分别数出他们搬砖的块数吗？（课件播放第一遍：速度较快）学生都表示没数清，（课件播放第二遍：速度还是较快）学生们都表示三种小动物的搬砖块数都要数清有困难。还没等我说那该怎么办的时候，一们学生马上站起来，说：老师，我有办法。我们可以把一种小动物用一种图形代替，

7、看到小猴来搬砖了就用三角形表示，看到小虎来搬砖了就用正方形表示，看到小熊来搬砖了就用长方形表示。我马上追问：这种方法真好，其他小朋友还有没有自己的好方法呢？经过这位小朋友的启发，其他学生马上各抒己见，有数字代替的，有符号代替的，还有小组合作的等等，我用课件播放了第三遍，学生的统计方法令我大吃一惊，有些方法是我事先没有预设到的。①△□○△△○□□△○○□△△○△②△△△△△△△○○○○○□□□□③△：1234567○：12345□：1234④△：－－－－－－－○：－－－－－□：－－－－1234123451234567⑤△：∕∕∕∕∕∕∕○：∕∕∕∕∕

8、□：∕∕∕∕⑥真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的