浅谈常态课的教学策略

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1、浅谈常态课的教学策略浙江绍兴市越城区东湖镇中学（小学部）（312000）　何晓俐［摘　要］常态下的语文课堂是培养学生获取知识，积累语言，形成能力，发展语文综合素养的主要阵地。提高常态课的教学效率，深入解读文本是基础，合理制定目标是关键，简洁地设计教学是途径。［关键词］常态课　策略　效率［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）01-039平常，我们往往会被精彩的优质课、观摩课所吸引、感动，但过后不禁要问：我们平常的课堂也能有如此效果吗？其实，学生语文综合素养的根

2、本提升仅仅靠那几节经过反复打磨，反复试教的优质课、观摩课是远远不够的，最主要的还是靠平日里每一节常态课扎实高效的教学。梁实秋先生有一句话说得非常好：“绚烂之极归于平淡。”我们的语文课就该是要将“绚烂”的课堂归于平淡，回归到自然质朴的原生态的状态。那如何将“绚烂之极归于平淡”这一层意义演绎得更切合实际呢？一、准确、深入地解读文本要让常态下的语文课在平实中显绚烂，就要在课前下工夫。我们要准确、深入地解读文本，这是高效语文教学的前提和基础。文本是课堂传授知识的依托，也是学生学习语言、陶冶情操的载体。因此，我们教师对

3、文本解读的准确、深入与否将直接影响学生学习效果的好坏。比如，有一位教师在执教《亡羊补牢》这则寓言时，将课文分为“亡羊”“补牢”两部分，“亡羊”部分又分为第一次“亡羊”和第二次“亡羊”，只是简单地讲解了两次“亡羊”的过程，没有深究这两次“亡羊”的区别。因此，学生揭示的寓意都比较肤浅，只是理解到：我们做错了事一定要及时改正。其实，如果教师解读文本更深入一些，那么学生就会理解得更具体、透彻。教师在解读文本时，要考虑一个问题：这两次丢羊，哪一次是可以原谅的？对这个思辨性问题，学生其实是很容易回答的。他们都知道第一次丢

4、羊是能原谅的，因为羊圈出现了一个窟窿。这是生活中难以避免的现象。但是，第二次丢羊就不能原谅了，原因是什么呢？我想学生马上就能从中明白这个养羊人不听劝告，没有思考丢羊的原因，因为他说了一句话：“羊已经丢了还修羊圈干什么。”对三年级的孩子如果能这样引导的话，那他们对寓意的理解就会深刻些，课堂也显得更有深度。二、科学、合理地制定目标在正确解读文本的基础上，我们还要根据学生的实际情况制定出科学的、合理的教学目标，以引导学生的学习。在我们农村学校，家长的文化水平不高，他们没有办法也没有时间去很好地去培养孩子听、说、读、

5、写的能力。每当进行口语交际教学时，我们都感到很困难。要么是孩子不愿说，要么是孩子不会说。因此，对教学目标的制定一定要根据学生的实际情况，可以相对低一点。如，一年级孩子不能通顺地说一段话，那口语交际课的目标就要定位于引导孩子通顺地说一段话。人教版三年级下册第八单元的作文要求是“编故事——假如我会变”。根据农村学生的实际水平，在确定教学目标时，我们就不要求学生能生动、完整地叙述整个故事情节，只要求他们能生动地叙述最精彩的部分。这样，孩子就会比较好把握作文要求，写起来也比较有兴趣。三、简洁明了地设计教学有些语文课堂

6、教学的过程纷繁复杂，教师在努力地背着教案中的环节和衔接。其实，教学过程一定要设计得简洁明了，便于教师教，也便于学生学。如何才能让教学过程简洁明了呢？（一）抓住题眼，巧妙破题题目是文章的眼睛，题目本身也有眼睛，也就是“题眼”。在语文教学中，学生学会抓住“题眼”，巧妙破题，就能把握文章的脉搏，触摸到文章的脉络，这对语文学习会起到促进的作用。比如，人教版二年级下册《我为你骄傲》一文，课题中“骄傲”就是题眼。教学时，我们可以抓住这个词，让学生先理解“骄傲”是什么意思；然后让他们找一找课文中是“谁为谁骄傲”“为什么事骄

7、傲”；最后再解决“老奶奶为什么为小男孩骄傲”。根据题眼抓住这三个问题展开教学，学生就能读懂这篇文章。（二）分析课题，抓住线索题目是一篇文章的眼睛。教学时，在引出课题后我们一定要对课题加以分析。有的课题可能就是课堂教学的线索。比如，教学人教版三年级下册《路旁的橡树》一文，首先，引出课题，让孩子们读一读；其次，请他们从课题中找出文章的两个线索：一是路，二是树；其三，让孩子们深入学习，理解这是一条怎样的路，计划的和建成的有什么区别；其四，再学这是一棵怎样的树；最后，归结在一起，从这条路、这棵树中自己体会到了什么。这

8、样一篇略读课文就学完了。这样教学，不论在内容上，还是阅读的方法上都会给学生留下较为深刻的印象。（三）巧设悬念，激发兴趣悬念给读者的心理造成一种期待，起到吸引读者的作用。在课堂教学中，巧妙运用悬念提问法，就是指教师提问时，让学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的迫切心理，并带着一种期待的心理去学习。这样，通过提问制造悬念，埋下伏笔，学生就会迫切要知道学习的内容。因