数学（心得）之小学数学常态课教学模式.doc

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1、数学论文之小学数学常态课教学模式　　课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：　　一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：　　1、创设情境、导入新课　　创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题

2、，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。　　2、动手操作、自主探索　　该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。

3、这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。这个环节大约需要15—20分钟的时间。　　3、巩固深化，自主建构　　它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。其基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习分为基本练习和

4、拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。　　4、总结回顾，评价反思　　作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。一般控制在3分钟以内。　　二、实践活动课教学

5、模式（基本结构可为五步）：　　数学实践活动不同于数学课，它是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本课堂模式是：　　1.发现和提出问题　　其实，我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型，我们在教学中一定要联系学生的生活实际，已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境，激发他们勇于善于提出问题，并从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题，明确探究方向，形成相关的假说或猜测。在问题阶段：　　（1）要注意问题的合适性，要与学生的发展水平相吻合，也要与学科课程内容相联

6、系；　　（2）要提供探究的基本步骤和知识，便于学生利用它们进行探究；　　（3）要有一定的难度，既能引发学生探究，求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果。　　2.设计实践方案　　实践方案设计时要注意两点：　　（1）把教学内容融于生活实际之中，让生活实际为教学服务；　　（2）设计的实践方案要符合学生的年龄特点，让学生乐于进入实践活动　　3.自主实践，解决问题　　数学实践活动课应该以数学为内容，以实践为过程，在活动中学习。如观察，操作，游戏，解决问题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见，摸得着，理解得

7、了的数学事实。能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽象，概括，获得数学概念知识，使抽象问题具体化。在活动过程中，教师一方面要保证学生个体有足够的时空，进行思维活动和实践操作活动，另一方面也要当好主持人的角色，对学生提出的解决问题的方案，策略及时引导学生进行讨论，判断，强化正确，纠正偏差，找到解决问题的最佳途径，让学生及时获得成功后的满足感。　　4.总结评价　　通过这一阶段的教学活动，可以加深学生对问题的理解并获得解决问题的经验，反思探究、实践中的得失，如。“我懂得了什么”、“我掌握了什么

8、方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。　　5.拓展延伸　　这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题，从小课堂拓展到社会的大课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法，去解决新的数学问题，向新的知识点拓展。使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。还可以培养学生通过数学日记，数学小论文等形式培养