《螳螂捕蝉》教学设计

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1、《螳螂捕蝉》（第二课时）[教材解析]《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。[教学目标]1、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别

2、人应讲究方式方法。[重点难点]理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。[设计理念]本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟

3、、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。[教学准备]相关课件[教学过程]一、复习旧知，故事连理。1、今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文，课文主要写了谁和谁？（板书：少年吴王）2、通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。3、老师边讲故事，边出示词语：蝉悠闲自由自在　　　　螳螂拱着身子举起前爪　　　　黄雀

4、伸长脖子正要啄食　　　　少年拿着弹弓瞄准4、老师的故事讲完了，请你给同桌讲讲这个故事，如果记得不清楚，可以参考刚才的词语。5、指名学生讲故事，其他同学仔细听，听完评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲。）　6、小结，引出成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”　【此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性，并且完成了学习任务之一----复述课文。】一、着力集中，品读主体1、课文中哪几个自然段是写“螳螂捕蝉、黄雀在后”这个故事的呢？自由朗读第9--11自然段，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系？（学生说一

5、说，指名学生以用箭头的形式板书并显示三者关系）2、找出描写动作、神态的词语朗读，并在边上写出自己的体会。3、交流反馈时，分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢？【本文结构特别，故事中套着故事，教学时找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。让学生通过朗读、写体会，对课文拥有自己独特的理解和体验。学生有了体验后再指导学生练读故事自然水到渠成。】三、参照对比，探究寓意过渡：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理

6、的？1、组织小组讨论，随机总结寓意，齐读加深感受。2、听了少年这番话，吴王——恍然大悟。A．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。B．读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。如果在大臣们面前讲这个故事

7、，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。少年表面上是讲故事，实际上是——劝说吴王。所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。（板书：智劝）对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义。4、体会人物的性格特点。5、指导