大学生自我效能感的调查与对策分析

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1、大学生自我效能感的调查与对策分析【摘要】目的：对大学生自我效能感与性别、是否独生、父母离异与否、城乡学生、得到奖助学金与否的关系进行研究，为大学生自我效能感的培养提供现实依据。方法：若干名学生（n>200）进行问卷调查研究，采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表中文版（GSES）进行测试。用SPSS数据分析软件进行处理得到两个自变量与因变量的相关数据，并以此作为研究的依据得出结论。结果：大学生男生的自我效能感比女生的要高，有实际统计学意义（P<0.01）；大学生独生子与非独生子的自我效能感不存在差异，没有

2、实际统计学意义（P>0.05）；大学生父母健全比父母离异的自我效能感要高，有实际统计学意义（P<0.05）；来自农村和城镇的大学生的自我效能感差异明显，有实际统计学意义（P<0.05）；大学生得到奖助学金的自我效能感要比没得到奖助学金的要高，有实际统计学意义（P<0.05）。结论：大学生的自我效能感对大学生的各方面素质都造成一定的影响，所以要对大学生自我效能感的影响因素进行分析，其次对自我效能感对大学生的各方面素质造成的影响进行分析，然后对大学生自我效能感的培养途径和策略等进行分析和研究，有助于大学生健康生活和成长。

3、关键词：大学生自我效能感培养目录第一章前言4第二章文献综述4第三章理论基础53.1自我效能感概念53.2一般自我效能感测量63.3自我概念和自我效能感6第四章调查与分析64.1调查意义64.2调查对象64.3问卷量表内容设计74.4调查假设74.5调查方法74.5.1测评方法74.5.2统计学方法74.5.3文献资料法74.5.4访谈法74.6调查工具84.7调查过程84.8调查结果84.8.1大学生自我效能感与性别之间的关系84.8.2大学生自我效能感与是否为独生子女之间的关系94.8.3大学生自我效能感与父母是否

4、离异的关系94.8.4大学生自我效能感与出生农村还是城镇的关系94.8.5大学生自我效能感与是否得到奖助学金的关系10第五章讨论与对策105.1大学生的自我效能感成因105.2自我效能感对大学生产生的影响115.2.1影响学生学习的积极性和主动性115.2.2影响学习目标的确立115.2.3影响学习过程中对困难的态度125.2.4影响学习潜能的发挥125.3大学生在提高自我效能感存在的主要问题125.3.1职业生涯规划缺乏125.3.2大学生学习兴趣不浓125.3.3部分大学生归因方式与生源地差异有一定影响125.4

5、大学生自我效能感的培养途径135.4.1增加成功的体验135.4.2及时对学习效果进行反馈评价135.4.3利用榜样的力量，促进自我效能感的形成135.4.4创设公平、民主的教学环境，增强自我效能感135.4.5引导大学生自觉进行自我强化145.4.6培养学生积极的归因方式145.4.7民主的家庭教育氛围145.4.8增强课堂教学的功能15第六章结语156.1本文的研究价值156.2本文的不足之处156.3今后的研究建议16参考文献：16附录117第一章前言大学生的自我效能感是大学生对自我行为或能力的一种主观判断。积

6、极乐观、勇敢自信的判断，会使大学生愿意学习、喜欢学习、努力学习，进而相信自己能够胜任各种工作，并愿意为之付出诸多努力。否则，学生就不会对学习产生兴趣，也不会主动参与，更不会持久的学习，一遇到困难或挫折，就会退缩甚至放弃。自我效能感个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。自我效能感是一种人们对自己活动预期效果的判断。大学生自我效能感的培养对学生的发展具有重要作用，能够反映学生的能力，能够影响自我效能感的形成且受自我效能感的影响。本文分析了自我效能感对大学生的影响以及培养大学生自

7、我效能感的方法和途径，希望能对大学生健康成长有所帮助。第二章文献综述自我效能感的概念是1977年斑杜拉（Bandura）在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的。自我效能感(Perceivedself-efficacyorsenseofself-efficacy)是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自从自我效能感的概念被提出，便引起学者们的广泛关注。在总结个人和他人研究成果的基础上，Bandura于1986年在其著作《思想和行为的社会基础》（SocialFoundationsofThough

8、tandAction-ASocialCognitiveTheory）中，对自我效能感做了进一步的系统论述，使该理论的框架初步形成。斑杜拉及其同事对自我效能感的影响因素进行了分析研究指出，个人的自我效能信念，不论是准确的还是错误的，都建立在行为的成败经验、替代性经验、言语劝说及情绪与生理状态这四种信息根源之上。现代大学生是一群特殊的群体，由于处于