在阅读教学中训练学生说话能力

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1、在阅读教学中训练学生说话能力大连市满家滩镇龙山小学侯凤杰阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？浅谈我的一点体会。一，抓住课题练说有的课文题目标明了所写的“任务和事情发生的地点”。如〈〈狼牙山五壮士〉〉,这篇课文，我充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如（狼牙山五壮士）一课，我是这样设计的：a，让学生说时间（——，五壮士在狼牙山。）b,在说时间的基础

2、上说“干什么”（——，五壮士在狼牙山——。）c,启发学生经过三次不同的说话训练，不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文内容。学生上这样的课有兴趣，同时还甩掉分析课文的旧的教学模式。二，借小标题练说复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话的训练的方法。再以《狼牙山五壮士》为例，学生在整体感知课文之后，细细品味课文时，我就让学生按事情发展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后让学生借助小标题按：课文先讲--------，然后讲---

3、---，接着讲------，最后讲------“的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构，积累的新词汇，进行复述。课上不断地为学生创设情境，给学生说话机会。这种训练，既达到了巩固学习课文内容的目的，又提高了学生说话的技能、技巧，还强化说话训练。三，推敲品味练说课文中的关键词语，中心句，总起句，开头，结尾也是训练说话的材料。在教学中我能够引导学生仔细地推敲和品味，教他们根据自己平时观察所的或已经贮存的素材，作改说和仿说训练，达到提高学生能力的目的。就拿《金色的鱼钩》一课来说吧，在改变人称

4、说话训练中，设计这样的问题引导：三个病号在老板长为照顾他们不惜牺牲自己的精神鼓舞下，排除千难万险，走出了草地追上了大部队。三个病号回到部队后，以万分激动的心情，向首长做了汇报，汇报了老班长牺牲的经过。假如你是小梁，应当怎样向首长说？学生思考后，用第一人称转换表达，语言流畅，抓住要点又神情并茂，而且能将文中关键，精彩的语言换成了自己的语言。激发了学生发散思维和创造性思维，还训练了学生的语言表达能力。再比如说《金色的鱼钩》一课，学生理解了课文内容以后，我又让他们简要的复述这个故事。我又一次为学生创设情境，假如你是“

5、革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍《金色鱼钩》的故事呢？我提出了要求：（1），叙述采用倒叙方法。（2）复述条理要清楚，讲清鱼钩的来历，以及围绕鱼钩所发生的故事。（3）注意把课文感人场面说出来，体现人物的思想感情。（4）注意用口语讲述。这时学生思维又一次活跃起来。我趁热打铁，给了同学们一个开头方式：朋友这一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个普普通通的鱼钩，曾经挽救了我们三位年轻红军战士的生命就是这个长满红锈的鱼钩，曾发生了一个动人的故事-------学生用这个开头将故事简要复述下来

6、，听的同学都被故事感动得流下了眼泪，学生确实进入了角色，确实体会了课文的思想感情。四，巧借想象练说想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一，教材中有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉。让人思索与流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，我诱导学生去发掘那些深含着的因素已用作说话的教材，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。教学第21课《一件运动衫》，课文并没有写“我”得到红色运动衫后的受感动的情形，这就给学生留下了想象的空间。这时我就启发学

7、生思考：当“我”得知运动衫是老人用小狗换来的时候，我是怎样想的，怎样说的？让学生想象当时的情景。同学们非常高兴，结合自己的实际，展开想象，纷纷发言，有的说：“当我接过运动衫，心里好不是滋味，真是既高兴又难过，高兴的是我十分喜爱的运动衫又回到我的身边，难过的是，康威老先生却失去了自己最心爱的小狗。我望着康威老先生，一时不知说什么才好，高兴地赶快穿上运动衫，康威老先生看着我笑了，我也笑了。”有的说：“我接过运动衫，激动得不知说什么才好，此时我的心里仿佛波涛汹涌的大海，久久地，久久地不能平静，康威老先生为了让我穿上心

8、爱的运动衫，自己却失去了心爱的小狗，我望着康威老先生，半晌说不出话来，这时康威老先生也望着我，他笑了，笑得那样甜，我也笑了。一下子扑到康威老先生怀里。”所教的教材中只要遇到类似这样的课文，我就为学生创设情境来训练说话，锻炼说话能力。再如《少年闰土》一课，课上我让学生看第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的？有的学生说：“我拉着润土的手说‘世上没有不散的筵席，你不要难过，以后我俩要互相