在阅读教学中训练学生的口语交际能力

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1、在阅读教学中训练学生的口语交际能力　　【关键词】小学语文口语交际　　阅读教学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0022-02　　新课标解读明确指出：“不希望教师设计‘口语交际’的课型，而希望教师切实遵循语文教学规律，还课堂于学生，在语文学习的各板块中，时时处处练习口语交际，在实践中形成口语交际的能力。具有文明和谐地进行人际交际的素养。”新课程带来的学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容都离不开师生、生生之间的对话和交流，包括识字与写字教学、阅读教学、习作教学、综合性学习。新课改下，我们必须改变口语交际独立课型的

2、教学模式，让学生的口语交际能力在阅读教学中得到锻炼。　　一、拓宽口语交际训练的途径　　（一）捕捉机会时时练　　在阅读教学每个环节（包括导入新课、学习新课、总结课文、拓展延伸等），如学生困惑需请教时、见解分歧需表达时、情感激动需迸发时、获得新知欣喜时，都要对学生语言的规范、听说的态度以及交流的习惯等方面进行指导和训练。通过对学生思维能力和创新能力的培养，有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。　　（二）立足文本处处练　　阅读教学中的口语交际应立足文本，根据文本特点，借助文本处处练。可以借助插图训练，可以借助句式训练，可以借助关键词语、语段训练，还可以借助文本空白处训练。例如，

3、插图教学是阅读教学中不可或缺的一个内容，尤其是低年级学生长于形象思维，而自身知识经验不足，借助插图更能化难为易，激发他们阅读和交际的兴趣。如以下课例。　　师：谁能说说《秋游》图上画了什么？　　生1：有蓝天、绿树、白云、小朋友、稻子、棉花。　　师：听了这位同学发言，谁能给他提个建议？　　生2：我觉得他看图没有顺序，要按顺序说，比如从远到近的顺序。　　师：你接受他的建议吗？（生1点点头）那得谢谢他，你再说说好吗？　　生1：谢谢你！图上画的天空蓝蓝的，白云飘来飘去。田野里稻子黄了，高粱红了，棉花白了，小朋友玩得很开心。　　师：（向生2）感谢很真诚，说得也有序了，很好！还想说什么？

4、　　生2：他进步很大，按由远到近的顺序说得很有条理。　　师：你真棒，还学会夸奖别人！其实观察顺序还有很多，从下到上、从高到低、由景物到人物等，今天就按从远到近的顺序把观察到的与同桌交流，说得好，你夸一夸；说得不够，你提个小建议或补充吧。　　以上教学环节，教师巧妙地将画面转化成语言，将口语交际与课文产生联系，捕捉到口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。　　二、课堂中的互动　　新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”可见阅读教学的本质

5、就是对话。阅读教学中进行口语交际训练，教师要精心设计和组织多种形式的对话互动，让学生在对话中增强口语表达能力，学会分析、归纳、评价的思维方法，提高口语交际能力。　　（一）学生与学生互动，扩大交际范围　　学生与学生间互相质疑、互相讨论、互相争辩、互相激励，扩大交际的范围，营造了口语交际的氛围，产生思维的碰撞。生生互动表现为全体学生共同参与，具体来说有组内交流、组间交流、全班交流等形式。　　教学《钓鱼的启示》时，针对难点“小詹姆斯放了钓的大鲈鱼很难，到底难在哪儿？如果我遇到会不会放呢？我们该怎样办？”开个小小辩论会，可以先个人表明观点，根据基本观点分成两组，双方各抒己见，展开辩

6、论。　　辩论焦点：　　①如果是一条小鱼你会不会放？　　②没有人知道，规则就不存在吗？　　辩论过程中，甲方认为这是一条主人公梦寐以求的大鱼，费了九牛二虎之力才得到的，不能放掉。乙方捕捉到甲方的信息中的“大鱼”，针锋相对指出“大鱼你不放，那小鱼，你会放吗？”面对乙方咄咄逼人的语气，甲方该怎样应对？甲方简单讨论后说：“没人看见，钓鱼时间也快到了，就当做时间到时钓的鱼，不就行了吗？”乙方抓住对方弱点展开攻势：“钓大鱼小鱼有区别吗？偷银行叫偷，偷针线不叫偷吗？没人看见，规则就可以不遵守吗？”甲方自知理亏，无言以对。辩论双方认真倾听，在你来我往的信息沟通中，分析对方观点，又阅读了文本，

7、思考了问题，认真应对，提高口语交际水平，同时，形成了共识：放鱼是对的，面对诱惑，要自觉遵守规则。　　（二）教师与学生互动，强化交际指导　　阅读教学最常见的是教师与学生的互动，教师应该放下身段，参与孩子的学习，参与讨论，对学生交际情况进行指导。例如，学习《三打白骨精》时，对照补充阅读名著《西游记》部分章节，师生说一说故事情节，聊一聊精彩细节，评一评，演一演，加深对书中人物的认识，丰满了人物形象。　　师：我们聊一聊唐僧吧。　　生1：他很窝囊，一旦碰到妖魔鬼怪，就害怕，就叫悟空救我，亏他还是师傅。一旦离开了徒弟，他就连饭