浅谈在阅读教学中培养学生的口语交际能力

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1、浅谈在阅读教学中培养学生的口语交际能力人有交往的需要，语言因这种需要而诞生、存在和发展。话语交往是人的交往方式之一，因此口语交际是人们在社会生活中不可离开的。新一轮课改从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提升到了一个新的高度。在新课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际课，如《有趣的游戏》、《我们的I田i》、《我该怎么办》等等。这些内容都富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。通过这些专门的训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。但是口语交际的训练仅仅依靠儿节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、

2、文本、学生三者间的对话过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰，水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性的利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？下面,我就谈谈自已的一些初浅看法。一、启发诱导，激发兴趣。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能口觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、口愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的导入，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。如：《五彩池》导入片段师：传说天

3、宫中有一个美丽的地方——瑶池，那是神仙们去的地方。人间也有一个同瑶池一样美的地方一一五彩池，你们想去看一看吗？生：想去！师：五彩池的导游阿姨正等着我们呢！见了面，我们该怎样打招呼呢？（教师与学生进入角色。）师（扮导游，面带微笑地说）：小朋友们，你们好！欢迎你们到五彩池來游玩，我很高兴成为你们的导游。（这时学生界常活跃，争先恐后参与交流。）生甲：阿姨，您好！见到您很高兴！生乙：阿姨，有您当导游，我们的旅途会更愉快的。师：谢谢小朋友们的信任。我一定让你们高兴而來满意而归！多么得体的语言，这样导入课文，不仅训练了孩子们的口语交际能力，更激发了他们学习的兴趣，为下文的学习作了很好的铺垫。二、充分利

4、用课文情景因素。课本中的许多文章给我们捉供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。1、利用课文插图。小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。例如：《爱吃的水果》导入片段课件展示教材屮图片：小册友围坐在大圆桌前品尝水果。引导学生仔细观察图片后交流：师：图上的小朋友在干什么？生：小朋友们在品尝水果。生：不对，他们在夸水果。你看，一个小朋友伸着大拇指。ffi：你观察真仔细！师：他们都在夸自C喜欢吃的水

5、果。现在你就是其中的一个，你会怎么夸自己爱吃的水果呢？生：我夸水果的样子好看！生：我夸水果的颜色鲜艳！生：我夸水果的味道甜美！生：我夸水果对人的身体有益！师：你们都是能说会道的孩子，那我们就看看他们怎样夸自己爱吃的水果。图片往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情1我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡H染来领略课文所描写的情境。2、拓展延伸课文内容。语文课本中有不少课文给我们留卜•了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练,往往会收到很

6、好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：心你瞧，他们在这里啦「桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到商蒙的两个孩子和自C的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。3、抓住课文语言的“空档雹一些课文中作者经常采用“虚^实''相间的

7、叙述或描写方法。有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档"，这些“空档"如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。教师可以引导学生从补白课文内容入手，让他们根据课文故事情节的发展，展开想彖的翅膀，练习说话，从而拓展思维，发展语言。在《窗前的气球》一课的教学中，当学到“他好像看见米沙拉动着拴着气球的绳子，儿个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”一处时，我让孩子们展开想彖说说：气球代表同学们去看望