在阅读教学中应重视学生说话能力训练

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1、在阅读教学中应重视学生说话能力训练摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平惟有经过不断训练才能达到。如何在语文教学中重视学生的说话训练以取得较好的效果，怎么培养学生的说话能力呢？本人谈谈自己粗浅的认识和不成熟的做法。一是克服障碍，使学生敢说；二是创设情境，激发会话的兴趣；三是多种形式结合，教给学生说话方式。关键词：说话能力培养兴趣说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平惟有经过不断训练才能达到。小学阶段正式发展口语交际能力的最佳时期。《大纲》明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进

2、读写能力的提高和思维的发展”。说诏是一项十分重要的基本功，它既是学生学习各门功课的基础，也是学习作文的基础。如何在语文教学中重视学生的说话训练以取得较好的效果，怎么培养学生的说话能力呢？本人谈谈自己粗浅的认识和不成熟的做法。一、克服障碍，使学生敢说民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。由于多数学生胆子小，怕讲错，怕老师批评，怕别人笑话，有的不善讲，于是在上课时索性一言不发。少数人虽能积极举手，想说但又说不清。教师应充分考虑到这一点，调动学生说的积极性，使学生敢说。因此，教师首先必须克服学生障碍，努力营造轻松、活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获

3、得成就感和认同感。教师在教态，语言方面多亲近学生。如：第一节课师生见面时，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说:“同学们从今天开始能跟你们在一起上课，老师心里很高心，老师很想与你们做朋友好吗？你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，让学生在心理上感到安全，产生了一种与老师交流的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。二、创设情境，激发会话的兴趣兴趣是主动学习的最好老师，是学生学习的强大动力。有了良好的情境，学生说话会大大提高。如何创设情境呢？我们主要是运用人为的环境和开展活动进行的。一般来讲，把训练内容串成一个个充满生活色彩的小故事，然

4、后通过语言描述，幻灯图片，道具布景等手段再现这些生活的情境，在训练过程中尽可能设计一些诸如游戏，表演之类的趣味活动。适宜的情境，真诚的气氛不但给学生以一种真实感和亲切感，更重要的是创设了遗言的氛围，从而激起了说话的欲望，萌生了“我要讲”的愿望。创设良好情境，可以从以下几个方面入手。①听说导趣，让学生续说。兴趣是学生学习的强大动力，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们根据教材内容，用不同的形式来对学生进行说话训练，以激发学生说的兴趣。小学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理，同时也活跃了他们的思维，往往在学完故事以后，他们还会提出

5、自己的问题。如学习《爷爷和小树》一文，在讲授课文内容时先由老师把它编成故事讲一遍，学生听，听完故事后大部分学生能讲出爷爷对小树是怎样无微不致的照顾。学完课文后，有的学生向老师提出：“老师，爷爷在春天和秋天又是怎样照顾小树的呢？小树又是如何报答爷爷的？”从这个问题说明我教学仅仅停留在课文有限的内容上是不够的，应该用发展的眼光教学故事。老师通过点拨、学生根据自己已有的知识、发挥想象，启发学生继续把故事编说下去。②运用教具，表演引趣，练习说话。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学习《比尾

6、巴》一课，让孩子们戴上课前制作好的头饰，分别让学生表演猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀，再由学生通过表演画画、说说形式是课堂气氛由静变动，让学生在其乐融融，在轻松愉快学习氛围中学习，既丰富了口语，又知道各种小动物的的尾巴有什么特点，学到课文的知识。①设疑导趣，启发联想。课堂提问是语文教学中最常用的教学手段，也是训练学生听说能力的重要途径之一。如教学《影子》一课，我在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《影子》这篇课文，听说大家都有了许多话要讲，谁愿意把自己想说的话说给大家听听呢？”同学们争着举高手，有的说影子是个小跟屁虫，有的说影子是个魔术师，能变成无数的形状。老

7、师看着学生学习气氛十分活跃。在此，就提了两个问题让学生去想：①学完课文你知道影子有什么特点吗？②你观察到影子什么情况下会在你的前后左右出现？学生们通过认真课文内容去想，课后实践，最后把问题说清楚。和同学们互相交流时，还可以做做“踩影子”的游戏，学生都能在玩中学，学中玩。三、多种形式结合，教给学生说话方式①听说结合听说教学是生活教育的基石，儿童的知识能力、习惯、情志都要通过听说教学来获取。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学、童诂故事等内容让学生听。如教学《一次比一次有进步》一课，让学生把听后的故事完整

8、地复述出来