教育心理学考试重点集合

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1、教育心理学的含义：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。研究对象：1.教育教学情境中师生心理活动的一般规律；2.教育教学情境中有效指导教学，促进主体健康发展的规律。研究原则：1.客观性原则；2.系统性原则；3理论联系实际的原则。研究方法：1.观察法：在日常生活条件下，通过观察对象的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征。2.实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为先写进行研究的方法。3.测验法：运用某种检验测量人的某种心理现象，使测试结果数量化并对其加以研究的方法。4.调查法：根据某一特定要求，提出问题，让其回答加以了解其心理活动的发生及条件。

2、5.个案研究法：对一个或一组人问题进行专门的研究。6.教育经验总结法诞生标志：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.发展：1.初创时期（19世纪末—20世纪初）在美国出现了一批与教育心理学有关的著作，霍普金斯《教育心理学》，桑代克出版了一系列具有重要影响意义的著作。2.发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末）研究范围扩大，各种测验广泛运用于教育教学中，行为主义心理学占优势。3.成熟与完善时期（20世纪60年代至今）教育心理学理论建设进一步加强，并重视理论成果的实际应用。内容日趋集中，应用不断加强。心理发展

3、的含义：指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的持续稳定的内在心理变化过程。内容：认知发展，人格发展，社会性发展科学的心理发展观：1.毕生发展观：指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，是个体生命全程发展和毕生变化的过程。2.全面发展：心理发展与生理发育和社会性发展相互依存、相互影响。而个体心理发展又是多种心理活动共同发展的结果。3.动态发展观：人的心里发展是一个持续不断的过程，也是一个主体和客体相互作用的过程。规律：1.心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果；2.心里发展具有连续性和阶段性；3.个体的心理发展具有

4、方向性和顺序性；4.具有共同性和差异性5.具有互补性和关联性6.具有不平衡性和关键期。影响因素：遗传、社会文化、家庭、学校。认知发展理论（皮亚杰）实质：皮认为个体心理发展的实质表现为内部认知结构的变化，即个体在原有反射活动的基础上，主动与外部环境发生相互作用的结果。四个阶段：1.感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）儿童思维萌芽期，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。②前运算阶段2~7岁（自我中心性）能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情。③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）思维有弹性，能通过具体事物中获得的表象进行

5、逻辑思维和群集运算。④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）可离开具体事务，根据假设进行逻辑推理。最近发展区（维果茨）：教学需考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展前面。其定义是实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题得能力而定，后者则是在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时能够解决问题的能力。在教育过程中，应当充分开发青少年的最近发展区，除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更应该在面对新知识时有新的认知思维方式，从而启发学生的智力。教师可以向学生提出挑战性的问题障碍，应根据学生已有知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，刺激

6、和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服苦难才能获得成功。教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。人格发展理论（埃里克森）8个阶段：1.乳儿期（0-1）信任感V怀疑感/发展信任感客服不信任感2.婴儿期（1-3）自主性V害羞疑虑/要发展自主，大胆让孩子自己活动，避免产生羞怯、胆小3.学前期（3-6）主动自发V退缩愧疚/要进一步发展孩子的主动性，鼓励支持孩子的活动和建议，避免产生怀疑、内疚。4.学龄期（6-12）勤奋进取V自贬自卑/培养勤奋品质，克服自卑5.青年期（12-20）自我同一V角色混乱/发展自我同一性，树立

7、自信心，防止角色混乱。6.成年早期（20-24）友爱亲密V孤僻疏离/发展亲密感，避免孤独感，体验爱情和婚姻。7.成年中期（25-26）精力充沛V颓废迟滞/努力发展创造性，防止自我专注的停滞产生8.成年晚期（65后）自我完善V悲观沮丧/发展满足感、完善感，避免绝望的产生。学习的含义：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生学习的特点：1.以掌握间接经验为主2.在教师指导