教育心理学考试重点整理

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1、教育心理学研宄内容：学习基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教学系统包括:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境活动过程包括：学习过程、教学过程、评价与反思过程1、正强化与负强化【正强化】通过呈现想要的愉快刺激来增强反应的效率（给予一个好的刺激）【负强化】通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（去掉一个坏刺激）2、正向惩罚与负向惩罚【正向惩罚】通过呈现厌恶刺激来降低反应频率（给予一个坏刺激）【负向惩罚】通过消除愉快刺激来降低反应频率（去掉一个好刺激）3、他律道德与自律道德【他律道德阶段】5—8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具有以下几

2、个特点：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机；④把惩罚看作是天意和报应，而不是把惩罚看作是改变人的行为的一种手段。【自律道德阶段】9—11岁儿童进入自律阶段，主要依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一阶段的道德认知具有以下几个特点：①儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变；②根据行为的意图和后果来判断行为，即从行为的主观责任来作判断；③所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。4、上位学习与下位学习【上位学习】是指在认知结构中原有的几个观念的基

3、础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有观念是从属观念，而性学习的观念是总括性观念。特殊到一般。【下位学习】认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。一般到特殊。5、替代强化与自我强化【替代强化】指人不直接参与某一活动，也不需要亲自体验直接的强化，而是通过观察比尔的行为受到奖励或惩罚，是自己在以后类似情况下也做出这种行为或抑制这种行为。观察者因看到榜样受强化而受到的强化。就榜样作用、从众、模仿提供了理论基础。【自我强化】指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标给予自己一点物质或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。6

4、、机械学习与有意义学习【机械学习】指并不理解所学材料的含义，而仅对其死记硬背。【有意义学习】指通过理解所以材料的意义进行学习，理解是这种学习的前提条件。7、元认知与认知策略【元认知】个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力【认知策略】是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统存储，包括复述策略、精加工策略和组织策略。【元认知策略】是学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，包括对自己认识过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程，控制着信息的流程、监控

5、和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略和调节策略。8、算法式与启发式【算法式】按照逻辑解决问题的策略，即要求遵从一套清楚的、固定的且能保证解决问题的步骤。如果解存在，正确地遵循步骤，就一定能找到解。【启发式】单凭经验来做，不正式的、直觉的并且经常是推测的策略，但并不能保证做得很好。9、正迁移负迁移【正迁移】在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。【负迁移】指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍的作用，对另一种学习产生了消极的影响。10、成就动机与自我效能感【成就动机】是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并

6、努力达到完美地步的一种内部推动力量。【自我效能感】是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。11、陈述性知识程序性知识【陈述性知识】也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区/辨别事物【程序性知识】即橾作性知识，是关于怎样做的知识，是经过学习自动化了的关于行为步骤的知识12、外在学习内在学习【外在学

7、习】单纯依靠强化和条件作用，被动、机械的学习。【内在学习】依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习，13、认知结构学科结构【认知结构】指头脑里已有的知识结构与组织，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。【学科结构】指学科的基本概念与原理之兼的具有内在联系并起普遍作用的知识体系。14、掌握目标表现目标【掌握目标】指将在学校学习的目的看成是为了获得知识、形成技能【表现目标】指学生在从事某种活动后