对高职英语词汇教学深入探索

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1、对高职英语词汇教学深入探索摘要:词汇教学一直以来都是英语教学中的一个重要方面，词汇教学方法因而成为教学中需要探索的问题。在教学过程中根据因人而异的原则采取不同的方法，从而提高学生的英语水平。关键词:高职生；词汇；英语教学；方法英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法,不能传递很多信息；没有词汇,什么也传递不了。”可见，词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。然而，高职学生普遍英语基础差，学习方法落后，缺乏学习兴趣，故词汇记忆环节尤显薄弱。因此，针对高职英语教学的实际，词汇教学具有更重要的意义。一、英语释义法教

2、学英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。1、pad:anumberofsheetsofpaperfastenedtogatheralongoneedge,usedforwritingletters,drawingpicture,etc.metion:totellaboutinafewwords,spokenor5writteninformation:knowle

3、dgeintheformoffacts.Point:asingleparticularidea,factorpartofanargumentorststement.抽象子登科、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。也有利于对新单词的掌握和理解。二、重视语音教学英语是一种拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，book，bee等单词中的字母b都发/b/这个音；house,mouse,cloud等单词中的字母组合ou都发/au/这个音；cake，l

4、ike，note5等单词中的元音字母都发该字母名称音等。单词的拼写体现着它的发音。学生一般都注重从英语单词的义和形上去识记单词，如果一开始就在记忆单词的声音形式上下些功夫，记忆单词的形与义就简单得多了。只有多听多朗读才能逐步体会到单词发音与拼写之间的对应关系，进而学会依音拼词，做到音形结合，听音能写，看形能读。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了

5、成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。三、重视构词法教学英语词的构成方式主要有三种：(1)合成（compounding）：即由两个或更多的词合成一个词。如：bedroom卧室（bed床+room房间）；hardware(硬件)；sunshine（阳光)。(2)转化（conversion）：即由一种词性转化为另一种词性。如：Thereisnowaterinthebottle.瓶子里没有水。（名词）；Heiswateringtheflowers.他在给花浇水。（动词）(3)派生（derivation）：由一个词根

6、加上前缀或者后缀构成另一个词。如：like喜欢，dislike（加前缀dis）不喜欢；luck幸运，lucky（加后缀y）幸运的。构词法记忆单词，是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样，学生学起新词来就会感到省时省力。学生通过推理思考，化不知为知之，使有限的词汇知识化为无限的生成词汇的能力。四、在语境中进行词汇教学在英语教学中，5教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的

7、习惯。所谓语境指的是上下文（context），即词、短语、语句或章篇及其前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一，研究表明，利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。Cook指出：人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种最低层的处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是较深层的处理,记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来，则是一种最高层的处理,记忆效果最好。吕淑湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住,才知道用法。

8、”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。五、运用联想法扩大词汇量5词