国小低年级教师访谈汇整记录表

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1、國小低年級教師訪談彙整記錄表訪談者：劉鈞瑋、洪巧玟訪談對象：板橋國小林淑媛老師詹易霖、柯力銘文化國小李麗雲老師張舒惠建國國小鍾素美老師學生學習數學困難處教學者之對策（處理特色）1.進位的加減：低年級小朋友，在對數學還不熟練的情況下，容易搞錯進位的加減，有的小朋友會用手指頭去數，但是如果手指頭不夠數的話，就算不出來了。另外遇到在教材的編排上有瑕疵，在未教導兩位數的概念（如:35代表的是什麼意思）時，不應先教五十以內的加減，以致實際教學時，學生在沒有十位數值的概念下，進行兩位數的加減，學生根本很年建立概念，及建構一套學生自

2、我計算的原則。以建構的想法指導學生，但並非全部都用建構式的教法，亦含傳統教法；一方面能培養成學生清楚的觀念，學生在基本觀念原理瞭解後，在另一方面也可以很快的算出答案（有些學生家長常希望快速的看到學生的學習成果）。此外，在同一個題目上，須列舉很多的計算方法讓學生看，例如：（1）24＋48為2個10＋4個10＝6個10又4個1＋8個1＝12個1＝1個10+2個1所以共有7個10及2個1，記為72（2）24+48亦可寫為25+50＝7575－1（此1為25－1＝24的1）＝7474－2（此2為50－48＝2的2）＝72（3）

3、以寫成「直式」的方式計算：：讓學生多方面學習，找到他比較容易接受的算法，但也要告訴學生在什麼時候用什麼方法較合宜。而對於教材設計瑕疵上，則跳單元教學，先教錢幣1元、5元、十元如何使用，及分合，並藉此建立兩位數的概念。老師們處理的方式，均是由具體操作在進而半實體，在慢慢引導符號上的抽象計算。2.實物與抽象概念結合：低年級小朋友較不易將具體的東西與抽象數字結合老師可帶學生到校園中實際去數數（ex.遊樂設施裡有幾張盪鞦韆的椅子、校園裡椰子樹有幾顆…等）以及針對課本題目準備具體的小道具，讓學生實際動手數數看、加加看，總之就是盡

4、可能的讓教學與生活有所結合。3.注意力不集中：低年級小朋友，對於自我的控制能力較弱，因此的注意力較不容易集中在唸題目時，注意不專心的學生，請不專心的學生複誦或接續，並且在教學的時候，對於學生較不懂的部分要多重複、提醒。1.時間大部分小朋友都沒有配戴手錶，對於半點的觀念叫不清楚。請小朋友特別注意老師撥時鐘時，分針跟秒針的變化，清楚地讓他們看見整點至半點時，時針的走動。練習時也讓他們一邊撥時鐘，一邊回答問題。也請小朋友紀錄自己的家庭時間，實際去畫出整點與半點，時針、分針正確的位置。2.應用問題的計算較容易出錯：低年級小朋友

5、常常會看不懂題目，不瞭解題目想要問的是什麼？大多是因為低年級小朋友認識的字還不太多，所以有時會看不懂題目中的字或詞，導致看不懂題目或是不了解題意。也就是老師在佈題上，學生時時受限於語文表達能力，對於佈題會覺得很困難。老師的方式是先請班上語文能力較佳的小朋友來說說看，會先請他們往四周的環境看一看，如榕樹、木棉樹有幾棵等等，然後請其他小朋友也試著說說看，往往小朋友只是將名詞替換掉。老師仍認為要先能夠這樣自己說一遍，才可以加深小朋友的觀念，並且增加教室圖書角的功能，請小朋友寫讀書心得，以此先加強學生的語文、識字能力。3.乘法

6、：應用問題時，對於幾個幾，誰擺在前面的觀念較薄弱。如：3×5＝155×3＝15有何不同？為何不同？假設情境：一件衣服有3個釦子，6件衣服共有幾個釦子？1.告訴小朋友我們是找什麼？釦子。2.要把3個釦子，3擺在前面。3.有幾件衣服？6件4.所以是6個3。5.可以藉由具體物操作，最後抽象。應該是3×6＝184.批改計算題時的困擾:很多學生在外有學過珠心算，雖然看到的答案是對的，但不知道學生的思考方式正不正確，說不定又些環節出錯了，但其答案到最後還是對的，這時候就很難決定這答案是要算對或算錯！常利用畫圈圈的方式，來看學生的思

7、考方式，檢視其是否有誤，但還是出現一個問題：學生若是在畫圈圈時，不小心畫錯數量，畫多一個或畫少一個，答案就出錯了。教學者的拿手絕活林淑媛老師的拿手絕活─班級經營：1.請學生用一個故事敘述數學的運算過程，例如：加法的運算ex.59＋60，如果學生能將運算過程以故事方式大略敘述出來，表示學生的觀念正確了，也真正學會了。2.低年級的小朋友比較隨性、自我控制能力較弱，為了維持班上的秩序，老師會以代幣制獎勵的方式來約束小朋友的行為。例如：為每位小朋友製作一張獎勵卡，獎勵卡上有三十個格子，如果學生表現的很好，就給學生一張貼紙，若學

8、生表現的不好，就把學生的貼紙收回，學生集滿三十格貼紙，就可以換獎狀。低年級小朋友對於得到獎狀會產生莫名的榮譽感，因此此招用於維持班上秩序的效果不錯。鍾素美老師的拿手絕活─班級經營：1.家庭教育更甚於學校教育，先對新生入學的家長資料做全盤了解。2.運動會時，幾乎家長都會參與，老師可以趁此跟家長作初步接觸，也因為現在幾乎都是雙薪家庭，