关于培养小学生读书问题意识的研究

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1、关于培养小学生读书问题意识的研究开题报告一、课题的核心概念及其界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。阅读中问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是在阅读中产生的一种思维的问题性心理品质。它是指教师引导学生进入阅读情境中，使学生在阅读中所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。关于培养小学生读书问题意识的研究：在教师的积极引导下，学生对文本产生广泛的阅读兴趣，对文本拥有深层次探求的愿望，把对文章内容的粗浅阅读转化为问题阅读，不断

2、提升语文素养和质疑能力，从而对文本产生独特的体验和理解。多角度地关注阅读主体，产生个性体验，有所感悟，得以反思，拓展思维空间，形成以自身发展为本的价值取向，从而促进读书水平的提高。二、研究现状国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者

3、问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”-6-进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。1998年4月美国

4、卡内基教学促进基金会提供的研究报告《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》，则力主研究型大学实施“探索为本的本科教育”。经查阅及检索相关资料，国内外关于小学生读书要有问题意识的专题研究很少见，国内仅有著名学者解玺璋撰写的短文中提到读书要有问题意识，因而此课题很有研究价值。三、研究意义社会需要：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养读书问题意识开始。自我需要：问题意识的培养与读书活动胶结在一起，贯穿于读书活动之中，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可

5、能具有问题的探究。发展需要：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。读书指导活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。读书问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。四、研究目标我们把本课题研究的目标确定为提高教师的素质；促进每个学生个性阅读，使他们在读书中敢问、会问、善问，逐步改变他们的读书方式，培养他们的创新意识和质疑能力。1)教师目标：喜爱读书，具备宽广的视野和创新学习能力；拥有启疑品质，提供培养问题意识的背景；教学中体现始于问题，推进于问题，发展于问题；善于鼓励和引导学生在读书中提问，并对

6、学生敢于提问的品质给予充分的肯定；教师还要善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。-6-2)学生目标：①勇于问，即在读书时自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有探索精神；②价值问，即在读书中能主动发现问题，提出问题，并能根据阅读材料提出有价值的问题；③善于问，善于根据阅读材料积极进行独立的有创造性的思维活动；善于质疑问难，能探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的读书实质，培养学生的逻辑思维能力，促进学生形象思维的发展，为学生的终身学习奠定基础。五、研究内容1）小学生读书问题意识情况的调查研究。2）灵活运用科学

7、合理的指导方法，有效培养小学生读书问题意识的研究。3）小学生读书问题意识现状的个案研究。4）研究促进小学生读书问题意识品质形成的指导策略。六、研究的思路培养学生读书问题意识的过程，就是使学生读书问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。要实现这一目标，固然应该从“读书无问题”产生的根源入手。本着面对现实、量力而行的原则，本课题力求以转变教师的教学方式为突破口，引导学生实现读书实质的转变，着重解决以下问题：1