论图式理论在高中英语词汇教学中应用

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1、论图式理论在高中英语词汇教学中应用摘要：本文从词汇学习的重要性及我国高中英语词汇教学的现状出发，阐述了图式理论对词汇教学的启示，并就在实践中如何运用图式理论指导高中英语词汇教学提出了自己的看法。关键词：图式理论词汇教学语境语用一、引言著名语言学威尔金斯说；“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”词汇能力是语言交际的能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花大量时间学

2、习单词，词汇学习效率依然很低下，表现为词汇学习速度不快，遗忘现象普遍，易混淆，不能恰当使用等等。10导致以上结果主要有主客观两方面原因。客观上，语境的缺乏导致语用操练机会不够；主观上主要是教学方法的问题。受结构主义语言学的影响，传统的词汇教学模式遵从对照生词表，对每个单词进行从语音―拼写―语义―语用的讲解。这种教学重机械记忆，不重词汇之间联系及词汇深层意义理解，加上语境不够，因此单词难记、易忘、且不会使用。该教学模式缺陷的根源在于：教师对学生词汇习得认知系统了解不够，对词汇习得认知特点把握不牢，没有区分主次词类，忽视了结合文化背景教词汇，在实践中没能充分利用学生认知

3、特点，帮助其以最快最省的方式习得词汇。因此，本文试图把图式理论运用于高中英语词汇教学，以提高词汇教学的效果。二、图式理论对高中英语词汇教学的启示如前所述，要帮助学生找到学习词汇的良方要从了解学生词汇习得的认知特点入手。认知语言学是认知科学与语言学有机结合的产物，其图式理论为我们构建了将认知特点与词汇学习联系起来的桥梁。“图式”通俗来讲是指人已有的知识和经验。该词最早出现在德国哲学家康德的著作中。之后的德国心理学家巴特利特用“图式理论”解释高级心理活动，后来该理论又融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构，到20世纪7010年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善了这

4、一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已有的图式，而输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论自一提出就因为其对人类认知特点的科学阐释而倍受认知语言学家的关注，并很快掀起语言学界特别是语言教学界的一场革命。目前，图式理论应用于外语阅读教学、外语翻译教学、跨文化教学的研究很多，且已取得丰硕成果，但就图式理论应用于词汇教学研究却很少。图式理论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，该理论对于词汇教学的启发在于：我们应当注意学生的背景知识，充分利

5、用已有的背景知识“以旧引新”。即，在教授新词汇时启发学生将储存在长时记忆中的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。词汇教学包括很多方面，但囿于篇幅，本文主要讨论在高中英语词汇教学领域中如何使用图式理论，促进词汇的保持、扩大和应用问题。三、图式理论在英语词汇教学中的运用1.利用语境图式学习词汇，促进对词汇意义及使用的理解。Halliday认为，语境可以是话语、情境、文化语境。语境中学习词汇可以将词汇的学与用结合起来，是目前公认的最佳词汇学习方式。教学中，教师应创造语境，让学生将新词与旧词和其他知识取得联系。具体操作如下：教

6、师选取学生感兴趣的与日常生活有关的或与学生专业知识有关的文章、对话、录像等材料来阅读、来听、来观看，引导学生通过头脑中已有的篇章结构、专业知识、生活经验等图式来猜测或推测材料中生词的词义，并在阅读、听或观看的过程中证明之。10利用语境图式学习词汇还包括在具体语境中重现新学词汇，最基本的方法是用新学词汇造句或将新学词汇用于教师课堂用语；其次可将新词置于阅读理解文章中；再者，可以要求学生用新词写作或说话。其中，将新词置于阅读理解文章中一方面可以巩固学生对词义的理解，另一方面方便学生直观地观察词的使用；用新词写作或说话时，“词汇”学习变语义、语用被动重现为学生主动应用。利

7、用语境图式学习词汇有助于增强学生对词汇意义及用法的深层理解，达到增强记忆和促进正确使用的目的。2.借助词义和事件图式，促进词汇记忆的保持并在此基础上扩大词汇量。（1）利用词义图式，引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义和反义等词义范畴或词的上、下义词范畴。如学到cease时，应引导学生回忆并记住其他近义词如conclude，desist，end，halt，pause，stall，stop，terminate，及反义词start，begin，continue等。在学习universe时，可引导回忆并记住space，stars，thesun，theearth，the