对小学生语文学习“无问题意识”的思考

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1、对小学生语文学习“无问题意识”的思考【摘要】语文教学活动一项基本任务是利用或创设“问题意识”的环境，通过一系列教学手段，促使学生主动参与，不断发现问题，探究问题。但是，长期以来由于受应试教育的影响，小学语文教育过于注重对学生知识的传授，使学生成为学习的被动者，造成学生只会“答”，不会“问”。问题意识是创新发明的基石，一切创新都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，在呼唤创新人才的今天，教师只有不遗余力，利用各种途径和方法，努力培养和激发学生的问题意识，才能造就符合时代要求的创新人才。【关键词】语文教学；创新能力；问题意识；判断性思维引言西方哲学史上有一个著名的例子：有一次，

2、剑桥大学的大哲学家穆尔被问到：“谁是你最好的学生？”他毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时总是露着迷茫的神色，有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气远远超过了他的老师穆尔。从这个例子中我们不难看出问题意识对于一个人的发展是多么重要。《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要实现这一目标，最根本的途径就是培养学生的问题意识，发展语文能力。“问题是思维的核心，是思维的方向，是思维的动力。”[1]“我们千万不能把语感与

3、理性的语文基础知识人为地对立起来，也不能把传授基础知识视为语文教学的终极目的”。[2]学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的问题、困难、障碍和矛盾，另一方面，也是最重要的，学生在此过程中发展了自己的聪明才智、形成了独特的个性并拥有了创新成果。“为了每一个学生的发展”的语文课程标准呼唤语文阅读教育中学生“自我”的回归，只有让学生在学习中充分体验情感、大胆质疑、自主探究，这样一个个闪烁着奥秘光芒的问号才会转化为智慧的火花，学生才能走出阅读的“无我”之境，在语文学习中自由驰骋。可以说，问题意识是学习成败的关

4、键因素，培养问题意识也就成为摆在教师面前急需解决的问题。第6页目前我国学生的问题意识十分薄弱，形势不容乐观。据我国中小学生学习与发展课题组的研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题，回答问题的积极性越来越低。这一现象成为了语文课堂亟待解决的问题之一。具体表现在一下几方面：（一）学生主体因素：小学生的价值取向是导致他们在语文学科无问题意识的重要原因。学习是为获取功名，谋得职业，还是为了充实和发展自我？这两种不同的学习价值观取向决定了他们在课堂上的表现。在学习过程中，他们认为质疑是无谓的争论，为了老师的欢心，他们只唯老师之命是听，唯书本是从，最终思维逐渐变得僵化，缺乏自主思维的习

5、惯。大多数小学生潜意识中认为，教师是知识、经验、智慧的化身，是真理的奉送者；书本上的知识是逻辑严密，绝对客观正确的概念体系。因此，学生只把教师教的内容和书本上的知识想当然地接受，根本不怀疑其正确性，造成思维定势。另外，从众心理也经常使学生人云亦云，缺乏大胆质疑的精神。大凡有成就的人，总是会对生活的任何细节特别留意。他们最大的特点就是关注身边事，爱问“为什么”。牛顿小时候，总喜欢提些千奇百怪的问题，母亲总是不厌其烦地回答。有一次，他在舅舅的农场里被一颗苹果砸到了头，然后就面对苹果树痴痴发呆，最终领悟到了万有引力。哥白尼也曾经问过他父亲：“我看得见月亮，月亮看得见我吗？”不仅大科学家如此

6、，就是一般的在各个领域能够取得一定成绩者，也普遍是爱思索者。（二）教师主导因素：在以传授知识为目的的旧教学理念支配下的课堂教学，实质上是一种长期在我国的教学领域中占据统治地位“唯上唯书”的“灌输式”教学。即在较短的时间内通过口头语言的形式，向学生传播系统连贯的知识。在这种教学方式下，师生的职责泾渭分明，教师的责任就是“传道、授业、解惑”，学生的任务则是认真忠实地记住老师讲的话。如果这种“灌输式”方法运用不当，很容易导致学生消极、被动地学习。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，但备受推崇的启发式较之“灌输式”第6页也仅仅是重视了教师的引导，目的仍是达到解决教师提问，消除学生疑问。这

7、样的课堂教学不仅忽略了学生的情感、态度、价值观的培养，也是对学生的批判精神，创造激情和问题意识的一种扼杀。“有些教师教条主义严重，只向学生传授固定知识，强迫学生机械记忆而忽视发现问题的方法。还有些教师滥施权威，凭自身好恶，奖惩学生使学生处于屈从和谦卑状态。”[3]教师的这种权威对学生问题意识的产生有着很大的负面影响。工作后我一直在思考一个问题：如何做一位让学生既喜欢又害怕的老师？我想做到了这一点，也就可以算是名优秀的教师了。教师自身的素质能力也会对学生的问