对语文合作学习的思考

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1、对语文合作学习的思考古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一个人要想获取多方面的知识，就必须学会与他人合作。与他人合作是提高学习效率不可缺少的条件，也是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，其实也是现代社会必备的素质之一。新课标下的语文教学可以说是百花齐放，精彩纷呈。其中“小组合作学习”是作为新课改下的语文教学的一个亮点。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出:鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。可见：“合作学习”在语文教学中的重要作用。现在我们通常所见到的语文合作学习

2、形式就是学生在课堂上组成学习小组讨论几个问题。学生在课堂上合作讨论几个问题，这仅是语文合作学习的一部分，它应有更广泛的含义。语文学习的合作不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作。成功的教学需要师生、生生心心相印的思维撞击，也即彼此间要有和谐的合作。合作，作为一种有效的学习方式，必须是全体师生积极主动的交流。生与生、师与生之间要进行多项交流，在语言交流过程中，会产生思维火花的碰撞，大家对所讨论的问题就会有更明确的认识，就能获取知识，同时也会获得极大的情感满足。正如英国作家萧伯纳所说的：“两个人各有一种思

3、想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”因此，在课堂上教师要坚持以人为本，以学生发展为本的思想，充分尊重每个学生的意见，尤其要照顾一些不善于发言交流的学生激发学生的思维灵感，调动学生主动参与学习的积极性，使每个学生都能充分独立地学习和探宄，广泛地合作和交流。课堂教学过程应该是师生交往、共同发展的过程。师生相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的“共同体”。语文学习的合作不仅是在课堂，还应包括课前、课后课前合作，认真预习。课文讲解之前，学生要先预习预习时也会遇到很多问

4、题。如学习文中生字词，了解作者以及文章写作背景，概括主要内容，探讨写作目的，文中难理解的问题等等。怎样在短时间内解决这些问题呢？我们可以把学生分成若干小组，让小组成员每人负责解决一部分内容，分头查找，再相互讨论、相互传授，最后汇总，为课堂学习做好充分的准备。我们在学习七年级课文《一面》时，要求学生课前合作预习。通过合作，所有学生顺利地了解了有关鲁迅的生平，作者简介以及文章的写作背景，还把小组中提出的疑问进行了汇总，由课代表送交给我。学生提了这样一些问题：课文反复多次写鲁迅先生的“瘦”，有什么用意？“我”为什么

5、不把眼前这个人的名字说出来？为什么“我”看到“鲁迅译”三个字，便像得到保证似的？“我”想买《毁灭》，鲁迅却把《铁流》推荐给“我”，为什么？本文为什么对鲁迅进行了三次肖像描写？鲁迅为什么会出现在日本人的内山书店？为什么作者称鲁迅是“同志、朋友、父亲、师傅、战士”？“前面是一条路，先生没有走完就倒下了。”“路”指的是什么？这样合作预习，全面、具体、深入，细致，学生能积极发现问题，找出重点、难点，对掌握新知识有很大的作用。课堂合作，掌握新知。有了前面的合作预习，我们的课堂合作也就有的放矢，围绕学生提出的问题进行小组

6、合作讨论，老师适时引导、点拨，这样学生在课堂上通过合作学习，就学到了新知。课前合作预习是有必要的，当然也不是每一篇课文都是课前提好问题，然后课堂讨论。有时也可以新课开始，老师先提出本节课的教学目标，让学生了解本节课需要掌握哪些知识。然后，教师紧扣目标，精讲课文。讲解过程中，教师要设计一些有启发性的问题，使学生对课文精巧的构思、优美的语言、深邃的思想等有所了解。如：七年级课文《三颗枸杞豆》就可以提出这样的问题：1、课题有什么含义？2、三叔画的画有什么意义？3、三叔为什么给我三颗枸杞豆？4、文中多处提到“太阳”，

7、各有什么含义？5、我成为植物学家的原因是什么？这些问题启发学生思考，牵引学生去阅读课文。首先让学生各自独立阅读、思考，再让他们在小组中进行讨论，然后再向全班说说本组的讨论结果。在小组讨论时遇到解决不了的问题，由组长提出来交全班讨论，互相解答。这样每个学生都有机会发表自己的意见，也能认真聆听其他同学的见解。让他们在轻松自由，无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论、发表意见。在学生与学生，小组与小组之间进行交流时。教师要巡回辅导，听取意见，了解情况，必要时加以点拨。像这样的课堂合作，有共鸣、有交流、有反馈。教师与学

8、生之间通过相互合作、积极配合、纵横联系，最后达到掌握新知识的目的。这样的教学由原来的单纯的传授知识变为智力开发，能力培养；由教师的一言堂变为以学生为主体、活动为中心；由学生消极被动的接受知识变成主动的去获取知识，自然做到“教学相长”。课后合作，复习巩固，拓展延伸。课堂学了新知识，课后还需要巩固、延伸，这同样需要合作。为了掌握新知识，为了复习巩固，我们可以让学生通过合作，共同学习，共同进步。比如：我们