面向全体,关注个体是教师课堂教学的追求

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1、面向全体，关注个体一直是教师课堂教学的“追求”“面向全体学生”的含义是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过数学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，因学生的背景不同，

2、故起点也不相同。这就决定了他们在回答有关的数学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解得早一些，程度差的学生可能会理解得晚一些。过去我们忽视了这一点，今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀、有能力超出标准要求与能够更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过义务教育阶段的学习，都应该有

3、机会并通过多种学习途径达到《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》以下简称《标准》所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。读了赵老师的《我是你的好朋友》一文，对赵老师能关注每一个学生的做法很是赞赏，也为孤独的王军找到了好朋友而感到欣慰，更为在众目睽睽之下给他人光明的高个子男生竖大拇指。连自己都觉得没有好朋友的王军，却有人把他标在了好朋友的位置上，这是何等的殊荣，失落的王军找到了自信，赵老师关注的意义已大大超出了知识的传授。面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。《标准》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师

4、根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时要考虑解决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。过去，我们在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心。以知识为中心，在课程内容的选择上更多地关注了城市学生和那些有希望升入高一级学校的学生的需求。因此，忽视了农村学生和那些经过义务教育阶段的学习后直接进入社会的学生。所以这种课程内容选择实质上是以培养“科学家”为价值取向，具有很强的“精英教育”的色彩。然而现实生活中能够成为科学家的学生毕竟是极少数，其结果造成绝大多数学生

5、陪着极少“有望成才”的学生读书，牺牲了大多数学生的利益和他们的实际需求。因此，《标准》不仅在课程理念上强调面向全体学生，在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间，为满足不同学生的需求、在教学内容选择上实现多样化提供了条件。学生来自各不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使是有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以，教师在教学的过程中应尽可能体现新课程的特点，使教学内容呈现多佯化，以满足不同学生的需要，因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化

6、的学生需要。面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面，因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。因材施教就是依照这一原则，根据学生实际情况进行教学。教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。依照不

7、同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得、各得其所。使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。当有限的教育资源不可能保证所有的人都接受高质量的教育的情况下，应该如何分配和使用这有限的教学资源呢？例如，在一些经济还不发达的地区，学校可能给学生提供的资源不能满足每一个学生的需要，这些学习资源包括课本、实验设备、计算机等。我们保