强调主体促进全体关注个体

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1、强调主体　促进全体　关注个体──谈地理教学中的合作学习康星最近在人教社新课标地理教材的实验区教师培训活动中，听到很多地方教师这样的困惑：新教材让教师“讲”得少了，让学生“动”得多了，确实体现了素质教育；可是我一个班有60～70多个学生，怎样让他们“活动”起来呢?怎么知道他们每个人都参与了“活动”呢?“活动”之后，我怎样才能检测出他们有没有通过“活动”达到学习的目的呢?新教材确实越来越吸引学生了，可是老师却越来越不知道该怎样教了!我想以上“困惑”的出现是具有普遍性的。因为地理教材只是作为教学改革的载体，体现了素质教育的内

2、容、思想和观念。然而教无定法，且现行大部分教材都没有将具体的教法、学法、评价方法统一其中，可以让教师们拿来就用。这其实是对教师的素质提出了更高的要求，要求教师对教改有充分的理解，对素质教育的要求有深刻体会，自己去寻找启迪学生的“钥匙”，创造自己独特的教学过程的“脚本”，然后才能使学生接受、体验素质教育的精神，逐渐形成其思想意识与行为。我在近年的初、高中地理教学中也在不断地探寻：如果说独特的教学组织形式及有效的学生的学习方式是实施地理素质教育的“钥匙”，那什么才是与地理新教材中的活动性内容最相匹配的“金钥匙”呢?“合作学

3、习”就是我找到的一把行之有效的“金钥匙”。本文想就这把“金钥匙”的内涵、功用、设计及运用等方面的问题做一些探讨，并提供一些“脚本”以为读者借鉴。一、合作学习的意义合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。(一)合作学习是能力培养的需要素质教育把培养学生的态度和能力放在重要的地位，而作为一个“社会人”，合作交往能力是至关重要的。合作交往能力是指：参加社会群体生活、与周围人们相互交往和维持良好的人际关系的能力。合作交往能力是一种综合能力，包括口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能

4、力、说服能力、协调能力、指挥能力、应变能力等。合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。其具体形式如在课堂教学中采用小组讨论或辩论、学生相互议论、评论的方式；或以“问题解决”为动机，引导学生分工、合作、探讨的方式；还可以在地理社会实践活动中，组织学生开展合作性的参观、调查和访问等活动。以上形式通过学生与学生、学生与社会的接触，能有效地培养学生与人合作交往的能力。(二)合作学习是强调主体的需要素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，

5、教师以灌输为主，教学活动也多为一对一的方式进行。在这样的课堂上，教师占主体地位，学生被动听讲。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生缺乏主动参与的精神。合作性学习则可促使教师转变教学观念，改变教学模式，促使学生更积极主动地参与到教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”和“探究”为核心。因为只有合作学习的内容具有探究

6、性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正有效地展开。(三)合作学习是促进全体的需要在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的惟一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动或是展开竞争，可以拓展学

7、习的领域，可以使多渠道搜集的学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”；他们不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多机会向同学学习或向社会学习。总之，合作学习最终的目的应是使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展，(包含知识、方法、能力及情感、态度等)。这也正是素质教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。所以说，合作学习最终是促进全体学生的需要。二、合作学习的组织合作学习应该怎样组织，怎样才能高效而有序地进行呢?有的教师认为只要在课堂上给学生分了小组，安排了学习内容，就是合

8、作学习了。这种理解上的简单化往往导致活动的形式化。合作学习成败的关键不在于形式，而在于其具体组织的细化分工，以及教师指导思想的明确程度和工作方法的艺术性。(一)多样化的小组合作地理课堂上的合作学习通常以小组形式展开。我认为，小组合作学习对于大班教学而言，是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式，也是保障课堂教学活动既活跃又有序