关注自主学习，促进个体发展

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1、关注自主学习，促进个体发展林水来福建省泉州市安溪县福田中心小学362416有这样一句话：世界因你而精彩。这表明个体的品质促进人类的发展。实践表明，个性特质是一个可持续发展和最大化发展的独特的品质。一个人在生命中的最大成就往往来自于其个性的充分发展，一个人对于世界的贡献也就是其个性智慧所做的创造性工作。以学牛为主体的自主教育观，强调以人为木，强调人的发展必须是自由的发展，教育的一个重要目的“就是激活儿童自我发展的内源因素也即天赋的主体性，使之转化为现实的儿童自我创造、自我确证与自我实现之活动”。在教学过程中要为学牛创造更多的机会，引导他们自我选择，为他们自我发展和自我创造寻找适

2、合自己的道路。教师应该鼓励学牛进行多元选择，使他们尽可能根据自己的特性选择合适的教育内容和模式，从而真正地成为知识牛成和建构的自由主体，使学牛的学习成为一个牛动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生得到全面发展。一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣现代心理学认为，一切行为都是由动机引起的，欲望是在一定的情境中诱发的，入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学牛自主学习的主动性和积极性。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学牛发展为木”的理念，图文并茂，形象育•观，牛动有趣，贴近学牛牛活，充满时代气息，教材中的很多题材都来源于学

3、牛熟悉的牛活。在设计教学内容时，我们要从学牛熟悉的牛活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学牛创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学牛的牛活实际联系起来，寓数学知识于学牛喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学牛体验到数学知识就在身边，牛活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习动机，唤醒学生的潜能，促进学生自主学习。如在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、洋娃娃等，分别明码标价。我

4、“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这吋，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对怎么冋事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了「'打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否定这一想法，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬

5、，自主地、能动地探索、发现数学的奥妙，感受到数学与生活的密切联系和学习数学的乐趣。这样的教学情境有利于学生的学习能力的培养，情感、价值观得到提升，个性得到充分彰显。二、营造氛围，增强学生自主学习的动力课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师必须承认这种个性差异，尊重学生的个性差异。因此在教学中要努力创设一种师生平等

6、、生生平等的民主和谐的、个性得以自由发展的教学氛围。教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，要努力使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护，对学生的错误想法要真诚善待。在教学中，教师只有努力以自己的良好情感去引发

7、学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，才能做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑,放飞学生心灵的翅膀，学生的自主意识才会萌发，个性才能得以弘扬。三、拓展吋空，发展学生自主学习的能力心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学吋，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观