面向全体关注个别指导儿童科学探究

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1、“面向全体关注个别指导儿童科学探究”结题报告执笔：科学组沈伟琴一、课题研究背景开展本课题研究是适应新课程的需要，当前课程改革强调学习方式的转变，而探究性学习正实现了这种转变，并且通过这种转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。《科学课程标准》中也写着“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活

2、和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”。本课题研究也是适应学校市级重点课题《小学学科教学中组织学生科学探究的实践研究》的需要，课题研究“面向全部学科”，“面向全部年级”，“面向全体学生”。所以科学课也要组织学生进行科学探究活动。科学学科学习中学生存在差异性，如：有的学生对科学学习有着浓厚的兴趣，平时经常看科普书籍，科学知识较为丰富，课堂上表现出的探究能力也很强。有的学生对科学学习的兴趣不浓，科学知识较为贫乏，探究能力也较为低下。另外，学生的家庭也存在差异：有的家庭家长科学素养高，平时对孩子的潜移默化作用明显

3、，孩子喜欢课外科普书籍；有的家庭家长文化层次低，家庭缺少科普书籍，也很少有机会带孩子去图书馆、科技馆等场所，不能给予孩子科学学习的支持与指导。综上所述，在科学学科中需要“面向全体，关注个别，指导儿童科学探究”。让每个学生都能自主的发展。 二、概念界定“面向全体”就是要面向全体学生，这里的“全体学生”是个体的总和，而不是抽象的整体。本课题研究旨在让学生当探究者，每个学生都要成为探究的主体。“关注个别”就是要充分考虑到学生的个体差异性。学生的差异是客观存在的,通过研究对个别学生加以干预措施,让学生获取差异发展。在

4、科学学习中，有科学智能优势学生和科学学习困难学生。 科学智能优势学生在课堂上表现活跃，发言积极，实验时动手操作能力极强，在小组合作探究中是个中心人物，起着绝对的支配作用。科学学习困难学生基本没有主动发言的时候，实验时也总是充当一个旁观者，好像游离于科学学习之外。“指导”指指点、引导。“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。在这里，科学探究指的是学生像科学家那样构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。      三、研究目标、研究内容研究目标：1、探寻适合于

5、全体学生，面向全体，关注个别，引领儿童科学探究的有效方法。2、构建科学课程中儿童探究性学习模式3、教师组织探究活动中探究能力的提升。包括三个层面：指导能力；自身探究能力和科学素养。研究内容：（一）科学学科开展探究学习如何面向全体，关注个别，实现差异发展的途径与方法研究。以差异为资源面向全体学生，让每个学生都当探究者，特别要关注科学智能优势学生和科学智能弱势学生，辅以干预措施，让智能优势学生发展科学探究强项，成为科学探究性学习的引领者，为构建学校科技特色做出成绩，同时让科学智能弱势学生得到教师的支持与帮助，发展

6、基本的科学素养和探究能力，让不同层次的学生获取差异性发展。预设途径有三条：一是在科学课堂教学中面向全体,指导学生科学探究的方法，培养科学学习的态度。同时在课堂上调动科学智能优势学生的积极性，让他们充当探究的强者。对于科学学习困难学生则想方设法引发他们的学习情趣，逐渐地主动参与到科学探究中来。二是关注个别,构建学生科技社团。给科学智能优势学生提供发展平台，引导科技智能优势学生提升课外探究兴趣和水平。三是组织校科技节，面向全体，开展科普教育，丰富全体学生的科技知识，引发科技探究兴趣。（二）科学课程中学生探究性学习

7、模式的研究小学《科学课程标准》第三部分的内容标准有五块，即科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。因为每块关注的重点不同，指导的方式也不同，因此在实际教学中，逐步探讨形成一些适于学生探究性学习模式。四、课题研究运作思路（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究我们认为搞教育科研必须要有新的思想，因此，我们实验教师能坚持学习教育教学理论和科研方法，以提高理论素养和实验水平。在研究过程中，我们十分重视对理论的学习，不断更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，我们课题组成员

8、每人至少订阅了一份教育教学杂志，学校的图书馆则发挥教育教学理论书库作用。在学习形式上，做到独立自学与集中辅导训练相结合，教师个体活动与课题组讨论相结合，用理论指导实践探索。（详见附录1）（二）积极提升自我素养教师教学的基本特点是个体性、个性化，教师素养的提高是实现课程改革和教师专业发展的需要，也是教师无形积累、有形释放的必由之路，关键在于读书、学习。因此我们一方面积极参加课题组的理论学习及各种培训活