合作学习的课堂志研究

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1、作学习的课堂志研究王鉴(西北师范大学，甘肃兰州730070)摘要：合作学习作为一种新型的学习方式，它包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。不论哪一种合作学习，其实质都包括学习形式与学习方法两个层面，都离不开学习者的“积极互赖”与“个人责任”两个关键因素。目前合作学习中存在的主要问题包括：只重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。关键词：合作学习；学习方式；学习方法；课堂志研究中图分类号：G42 文献标识码：A

2、作者简介：王鉴（1968—），甘肃通渭人，西北师范大学教育科学学院副教授、教育学博士，主要研究课程与教学论。合作学习（cooperativelearning）是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随之产生。由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型的学习方式的形式、实质理解不够深入，同时，在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在

3、课堂教学中出现了许多问题，如过于追求学习方式的形式而轻视学习的效果，过多地采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的要素构成，过多地强调小组合作学习而轻视其他的合作学习形式等。这种过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无实”，使得合作学习方式正在被一些中小学教师所误解。笔者在深入中小学校的听课过程中，发现了这一问题，并就这一问题与一线教师合作开展了课堂志的研究。[1]一、合作学习的形式合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与

4、策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”[2]它是针对教学条

5、件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。因此，笔者根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。在这三个层次的合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方

6、面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究，可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释，[3]使广大教师从理论上更深入地认识合作学习的实质与特点，进而在实践中改变

7、一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向。二、合作学习的实质在实践中许多教师常常认为合作学习就是把学生按一定标准编成小组，然后要求一个小组解决一个问题或完成一项任务。但事实上，简单地把学生安排在一起并不是合作学习，真正的合作学习必须具备一定的要素。国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。（2）面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的学习成绩。（3）个人责任。要求学生必须承

8、担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。（5）自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。[4]在这些要素中，笔者认为有两个要素是关键的：积极互赖（positiveinterdependence）和个人责任（per