聚焦合作学习,深化课堂研究

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1、聚焦合作学习，深化课堂研究聚焦合作学习，深化课堂研究有人做过一个统计：在诺贝尔自然科学奖获得者中，有两个现象，一是师徒连续获奖，最多的达到了五代；二是国外一些实验室,获奖者扎堆出现，著名的卡文迪实验室，获奖者就有17人之多。出现这样的情况，我想与人才师承和优势互补是有着很大关系的。科学家们集体研究的过程实质上就是一个合作探究学习的过程，合作能够出智慧，出成果，出人才。上述现象，是合作探究学习的必然结果,也是合作学习重耍性的最好佐证。其实，战国时期的教育专著《学记》早就提醒过我们：“独学而无友，则孤陋而寡闻

2、”；三国时期，吴国国主孙权也曾说过：“能用众力，则无敌于天下；能用众智，则无畏于圣人。”这些讲的都是“合作”的重要意义。近年来，我校在师生中开展“合作学习”，取得了令人欣喜的成绩。一、师师合作，提高育人能力俗话说：“严父出孝子，名师出高徒。”教师素质之于教育的重要意义是不言而喻的。而名师的造就，离不开教师自身的努力，更离不开教师间的相互协作。为此，我们做了如下工作：1.实行半天教研，在相互切磋中取长补短九大学科每周都安排了半天的集体教研时间，为保证教研活动的有序开展，学校要求活动内容包括“说讲评训”四个方

3、而。“说”是指开展“说课标说教材”活动，旨在督促教师加深对教材和课标的理解，以增强驾驭课堂的能力。活动由各年级组集体准备，中心发言人展示，全组齐议共改，彼此取长补短，促进教师整体发展；“讲”是指进行课例打磨，经过讲课、说课、议课、改课，在反复修改中提高授课能力；“评”是教师根据《课堂观察量表》，聚焦某一点，从现象出发，反思点评课堂教学；“训”主要指利用半天教研时间进行集体培训，有时是外出教师回来的二次培训，有时是学校组织的专题教育，如分层次作业的合理设计、特长生培训指导等。总之，无论是哪个环节，教研组都认

4、真准备、扎实研讨，在相互切磋中提升了教师的教研教改能力。2•名师帮携，在交流合作中共同发展我校以“四名工程人选”为龙头，组建了九个帮携小组，深入开展了青蓝帮带活动。活动中，小组成员有时一起探讨班级管理策略，琢磨学生心理特点，讨论如何用平和与理解的心态关注学生，了解学生身心各方面的变化，以提高班级管理水平；有吋共同阅读专业理论书籍，积极撰写读书笔记和读后感，并交流阅读心得；有时…起解读课标和文木，着力于教材的挖掘，用心准备好每一节课，坚持相互听评课，并借助教研组的研究力量，提高把握文木的能力，丰富驾驭课堂生

5、成的能力。今年的优质课评选中，我校数学选手尽自己最大能力认真备课，而帮携教师也就课标的解读、目标的确定和方法的运用等，经常与其讨论，哪个语气不到位，哪处板书需调整，都指导到“为什么这样做”的程度，最终该选手执教的课获得了一等奖，他们共同组建的团队也被评为“名课程团队”。二、生生合作，提升口身素质现在很多学校的教育倾向于竞争，学生视学校为一个竞争的场所,每个人都想胜过他人。在这样的学习氛围中，学生们养成了一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为O这样的状况是不利于学生的发展的，所以应注意在学生中开展“合作

6、学习”O1•师友互助，互利共赢我校在六人、四人小组的基础上，开发了“师友型”二人学习小组，根据学生的智力、习惯、基础、性格、成绩等进行科学搭配，由两名学生组成“师父”与“学友”帮携小组，实行捆绑式评价。这种合作学习方式，针对性强，能够使课堂人人要管，人人被管，大面积提高了学生的参与度。为保证合作学习的高效率，我校就合作流程、合作技巧、合作管理等方面进行了细致的研究与探索：(1)推出了师友合作学习“五步五互助”课堂教学模式，即“温故导新，师友互查；自主学习，师友互助；交流分享，师友互补；巩固提升，师友互议；

7、检测达标，师友互评”，促进课堂学习方式的彻底改变；(2)开展不同形式的师友培训，包括课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训，意在激发学生合作学习的积极性，提高学生的合作学习的能力:（3）组织五四师友送祝福活动、师友合作学习经验交流会、星级师友表彰会，有效促进了学生合作学习习惯的养成；（4）将师友合作情况纳入班级周考评制度，分管领导和干事每周不定时对学生课堂上的口主学习、小组合作、交流展示等习惯进行督查，并分出等次，计入班级周考评，在每周一国旗下讲话活动中进行公布、表彰。系列活动有效促进了师友间的合作学习。2

8、•特色活动，凝聚向上合作文化合作学习的成效，让我校看到了希望，并将它延伸到了课外：（1）在社团管理中，通过公开竞选推选社长、副社长，配合指导教师，负责社团开展；举行了社团节，学生集体设计展示活动，在社团节上展现社团的创意与魅力；（2）在文体活动中展现合作风采：春季运动会上增加超级链接、搭桥过河等团体协作项冃，培养小组间的协作精神；歌咏比赛、经典诵读、队列广播操等文体活动，引导学生在团队屮锻炼自我，成就自我，在合作中奉献自我，实