聚焦《课堂作业本》深化语文校本教研

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1、聚焦《课堂作业本》深化语文校本教研　近几年来，在市教研室和学校领导的关怀下，我们低语教研组得到了不断的成长和发展，跻身市“示范教研组”的行列。低语组现有教师14人，其中市级骨干教师3人，市级教坛新秀4人，能取得如此好的成绩，应该归功于学校一贯来非常关注“以校本研修引领教研组成长，促进教师业务水平的提高”。下面我就“聚焦《课堂作业本》，深化语文校本教研”为例，谈谈我们教研组的一些做法。源起部分教研组为什么要选取《课堂作业本》这一落脚点来开展教研活动？这里要来谈谈她的源起。1、《2011版新课标》上说

2、“语文是一门实践性很强的学科。提高学生的语言文字运用能力，实践性的作业是不可缺少的。”2、两个“十分钟”中的提出：2009年浙江省小学语文学科教学建议第6条中指出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”。宁波教学常规第13条也明确指出：重视“听、说、读、写”等语文实践活动，使学生的语文素养得到提高。每位学生读书时间总量不少于10分钟。3、市教育局为指导学校切实有效地进行教学常规管理，建立科学、高效、和谐的教学秩序，规范教学行为，进一步发挥广大教师的工作积极性和创造力，提高教师的专业水平，促进教学改革健

3、康深入地开展，提出了开展教师作业常规培训工作。4、教师的实际情况：要求教研组中每一位老师都能设计出高质量的以学习活动为主线的教学方案是不现实的。年纪大的老教师教学观念转变困难，年轻教师又缺乏经验。教研组务必要寻找一个切实可行的，简单又实效的操作方案。根据以上四点，我们决定把落脚点聚焦在《课堂作业本》上。实施部分2013年9月，我们召开专门的培训动员会，在动员会上，校长室布置了学业培训任务，使每个教研组、教师都明确培训的意义与任务，为培训工作打下基础。与此同时，教导处根据学校整体安排，细化了整个培训

4、的过程，从教研组长动员学习、落实上课安排、总结资料，分别提出了具体可操作的要求。研讨环节主题研修阶段，学校提出三步实施策略：一是专题论坛。选择优秀教师进行专题论坛，激活研修因子。二是反思阶段，教师根据学校统一安排和自身实际，撰写反思体会文章，完成“如何提高作业本的使用效率”研讨材料一份，三是分组研讨阶段。全体教师分组参加一次作业研讨，发言3分钟，组长形成汇报材料。活动开展有条不紊。语文教研组根据学校安排分三步落实研讨：第一步：学习常规，抛砖引玉我们利用教研组例会，组织组员学习了教研员陈老师的ppt

5、----市《作业常规要求》，传达市级学科培训精神，布置学校具体任务。第二阶段：分段研讨，撷取经验我们根据年段不同，分几个研讨组进行研讨，教师们既分享了作业本使用中积累的经验，又提出了使用中的困惑和思考。分组研讨内容由各年段组长形成文字资料，为整组研讨做好准备。第三阶段：集中交流，形成共识利用教研组例会，首先由各组组长分别交流研讨情况，接着针对实际问题，教师自由交流经验。高年级的教师踊跃为低年级教师支招解疑。如：一年级教师提出孩子们对如此大的识字量感到困难，二三年级的老师立刻会把自己积累的巩固识字的

6、好方法拿出来供大家参考。通过三个阶段的研讨，我们语文组达成了课堂作业本使用的一些共识：1．纳入备课，融入教学。课前，教师应该认真地做一遍作业本中的习题，对于课文重要的知识点，对学生容易做错的题目进行深入钻研。教师还应该根据教学设计，精心挑选习题，将练习随机安排到课堂中。2．检测反馈，及时指导。教师在使用课堂作业本时要避免机械地练习，要根据题型难易程度，进行当堂反馈和进一步地指导，从而帮助学生真正掌握知识，习得能力。3．分时使用，各个击破。课堂作业本的习题种类很多，教师应该根据教学的过程有所选择地使

7、用。有些习题可以放在预习时使用，有些在课堂中使用，有些则放到课外使用。4．精挑细选，有的放矢。使用课堂作业本更要避免拿来主义，课堂作业本中的习题也并不是都必须在课堂上完成，如果这样的话势必加重学生的课堂负担，影响教师的教学进程。因此，课堂使用作业本，必须坚持一个原则那就是精挑细选。通过研讨环节，教师进一步地认识到有效使用课堂作业本，是夯实教学质量的基石，教师只有扎实落实每堂课内的作业时间，才能全面提高课堂质量。同时，老师的教学方式也在悄然变化。传统的教学方式往往是教师讲的多，学生练的少。把课堂作业

8、本纳入课堂，可以增加学生练的时间，避免满堂讲，填鸭式的教学方式。自然也减少了学生的回家作业，使他们能从学习中解放出来，参与更多的课外实践活动。践行环节研究《课堂作业本》，为的是提高课堂效率，光说不练假把式。为此，我们立足课堂，从几个方面抓落实：1、利用提醒铃声学校在每堂课结束前10分钟设置了提示铃声，告诉教师不要再滔滔不绝地讲解了，要留出时间让学生练习。教研组要求低段教师，充分利用这一信息，结合《课堂作业本》落实书写生字的任务，务必让学生有足够的课堂动笔时间，保证书写质量。此外，还