英语课堂的合作学习策略研究

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1、英语课堂的合作学习策略研究一、英语课堂中开展小组合作学习的必要性合作学习能够使学生从学会到会学，从知识向能力的转换，既有利于培养学生的创新能力，有能促进学生之间的相互交流和共同发展，使学生在小组活动中懂得相互交流和互相帮助的重要性。学生在合作探究知识的过程中，在合作的“自导”与“互补”中领悟学习方法，形成学习能力。传统教学逼得学生整天围着教师和课本转，忽视生生间的合作，不能发挥学生的主观能动性，学生只能在教师指导下消极、被动接受知识。而合作学习注重了学生之间的合作。学生在小组合作活动中，主体意识进一步得到激发，作为个人的学生在小组活动中获得了成功感，其主体地位得到进

2、一步体现。合作学习中小组成员为了共同的学习目标需要密切合作，组与组之间的竞争，无形中培养了学生团队精神。合作学习变传统的教师与学生之间的单向交流为师生、生生之间的双向、多向交流，建立以学生个人自学为主多种模式并存的“交往型”、“开放型”课堂教学组织形式，有利于培养学生竞争和合作精神。合作学习中每一位小组成员为了共同的目标密切合作，小组与小组之间的竞争激发了学生的竞争意识。学生在合作中学会了互相帮助，增强了合作意识，形成了合作能力。在联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》中对未来社会的合作教育也提出了相应的具体要求。指出，学会认知、学会做事、学会共同生活和学会

3、生存是每个人一生中的四大生存和发展支柱。其中，学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为今日教育的主题之一。合作学习关注学生的学，把教学的重点聚焦在学生的“学”上，教师成了“导演”，学生真正成了“演员”，这是一种进步。在主体教育思想回归课堂的今天，硏究基于课堂有效教学的合作学习对发挥学生的主体作用及群体的智慧作用，有着极其重要的现实意义。我国英语教学小班化教学难以普及，开展合作学习，对提高英语课堂大班教学效果不失为一种有效途径。合作学习外语有助于训练英语听说读写等技能，如同学之间的口语交际，真实生活情境中的对话表演，各小组成

4、员间的互相帮助和纠错。一方面可以营造轻松的学习气氛，激发学生的学习兴趣，激励学生积极投入课堂活动；另一方面可以给学生足够的自我展示空间，充分开发了学生的潜在情感资源，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终使学生从乐学到会学、进而最终学会，有效地提高了教学效率和质量。二、小组合作学习的现状及分析然而小组合作目前在我们的英语课堂教学中还只是处于不成熟阶段，在具体实践中还存在着很大偏差。并非所有的小组合作都能取得预期的效果。有效的小组合作活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，积极参与，能圆满达到预设学习目标。非有效的小组合作却普遍存在，小组活动只是留于一种形式，成了华而不实

5、空架子，根本无法实现预设教学目标和任务。例如，在一次小组活动中，教师让学生通过讨论WhatdowedoonMonday/Tuesday……?为学校设计一份最科学的“体育节”的活动表。活动的目标是通过与同伴的交流，熟练掌握语言知识，培养学生语言运用能力。在实际活动进程中，学生可以离开座位，获得更广泛的交流空间。在这热闹的氛围中，学生好奇、热情，有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格的填写，甚至在交流中，用中文进行其他话题的谈论。这种小组合作就没能体现课堂教学的有效性，究其原因，这与活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作

6、技能的薄弱也是重要因素。笔者基于自己的教学实践和听一些同行的公开课后进行仔细分析，认为课堂小组合作学习过程中目前存在以下一些问题：（一）学生缺乏合作意识学生喜欢小组合作这种学习方式，且普遍认为小组讨论对学习有帮助。但在合作意识上存在明显的不足，归纳起来，存在以下三个现象：1.发言率不高学生个体间在学习语言时有差异，在小组讨论时，优等生语言基础扎实，语言技能熟练，表达欲望强烈，成了讨论的主角，他们滔滔不绝地表达自己新奇的想法，阐述自己独特的见解，往往使另外一部分敢想而不敢言的、语言基础差的学生在课堂上就显得消沉，“沦”为沉默的“羔羊”，久而久之，这些沉默的“羔羊”竞慢

7、慢地习惯了那些“主角”们的语言霸权，成了“忠实”的听众。2.倾听习惯不好具体表现在：①不认真听。小组讨论时，那些成绩优异、活泼外向、性格开朗的同学会获得更多的参与机会，但他们不注意、有时也是不想听听别人的意见，有时候小组的观点其实就是他们的个人观点，表现出漫不经心，惟我独尊的态度。而那些学习成绩一般(甚至不好)的、性格内向的、不善言辞的同学往往会成为合作学习中的“看客”。②听而不思。没有全身心地投入到小组的讨论交流中去，没有用“心”去倾听，这样就没有思维的碰撞，也就不可能对组员的发言作出评价。3.结果呈现不代表小组在呈现小组讨论结果时，小组成员各抒己见，众说纷纭