小学课堂的合作学习小组研究

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1、小学课堂的合作学习小组研究一、研究背景课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使川黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答这种课堂风景在欧美正在进入廨物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的人小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起來。这种变化从20世纪70年代开始，正以世界规模缓缓地推进。在21世纪的今日，合作学习是在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，成了不可逆转的世界潮流。美国是最先普及合作学习的国家，近年來，合作学习正作为“世界革命”展开。法国是欧洲国家中教学风格最为传统的一个国家，其也

2、在千真万确地发生着从“同步教学”向“合作教学”的演进。此外，最近在“国际学生评估项目”（PISA）测试中取得突出成绩、以高水准教育著称的芬兰，也同法国一样，教学方式原木是以传统著称的。但如今这个芬兰也在倡导以“设计”为中心的课程，“合作教学”迅猛渗透。最近在“国际教育评价协会”（IEA）的国际学力调查中取得突出成绩的新加坡，从几年前就开始作为国策引进“合作学习”。新加坡的教冇决策者们认识到，“合作学习”是有助于形成21世纪所必须的学力。韩国也是如此。在首尔，先前平均五十名学生的班级改为三十名。根据“21世纪的学习是'合作学习

3、的政策，把课堂变为四五名学生组成的学习小组。我国口80年代末期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教冇实验对小组合作的探讨，这一系列研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也强调“鼓励合作学习，促进学牛之间相互交流、共同发展，促进师纶教学相长”。合作学习在我国虽然有所发展，但在具体实践中却存在很多问题，主耍表现为学生们不能友

4、好相处、课堂喧哗、小组活动时间不能充分利川、“搭便车”现彖等，如此，很多教师怕影响教学进度而不乐意实施“合作学习”或者只是走走形式，过过场罢了。合作学习的意义众所周知，可为什么其正实施合作学习的教师却凤毛麟角呢？乂是什么导致了合作学习的课堂如此不如人意呢？基于这样的思考，本文试图从合作学习小组这个角度切入，探究如何优化小组结构以提高合作学习在我国小学课堂中的实施效果，促进我国基础教育教学升级，推动教育事业发展。二、研究意义1.理论意义目前，国内外没冇专门对合作学习小组的研究，更多的研究是将焦点集屮在合作学习上，着力于探索如何

5、实施合作学习，合作小组只是其中的一个小环节。本研究针对合作学习小组存在的问题进行剖析，竭力探讨小组结构与合作学习效率的关系，试图通过优化小组结构来提高合作学习效果，这在充实合作学习的理论研究方面具有重要的意义，同时也可以为今后的学者研究合作学习小组提供理论借鉴。2.实际意义全而介绍合作学习的含义，深刻剖析合作学习小组存在的问题可以让教师对合作学习有更透彻的理解，在实施合作学习时更得心应手；合作学习小组的编制和角色分配方法的探究为教师实施合作学习提供了全新的视角：教师在组织合作学习吋能更加关注编组，能意识到小组结构对合作学习的

6、影响，从而在我国这样的大班制教学中能更好地引导学生合作学习，提高教学效果，不断提升学生的人际交往能力、合作能力、组织I办调能力，促进学生全而发展，并更好地实现学生为主体，教师为主导的教学理念，更好地实现素质教育的要求。三、研究冃的本研究的目的主要在于：1•综述国内外合作学习现状，以使小学教师对合作学习有个全面系统的认识，为其实施合作学习提供科学的理论依据，同时能使其了解合作学习实践中的得失并能从其发展中找到一些规律，以改善合作学习策略，提高教学效率；2.通过对合作学习小组的概念界定及现状分析，小学教师能够意识到小组的结构对于

7、合作效率的影响，从而重视合作小组的编制；3.总结国内外经验，提供一些小组编制及角色分配的方法；4.对捉高合作学习效率的几点思考及建议，引导教师在实施合作学习时能对“合作学习”进行本土化改造，并重视对学生人际交往能力的强化。四、概念界定(-)合作学习迄今为止，合作学习已冇着几十年开发与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。但对于什么是合作学习这一基本问题，由于合作学习在不同国家的实践冇一定差异，如美国的合作学习法就与流行于欧洲的合作学习法大不相同，再加之口前这个领域里的代表人物较多等原因，因而口前学术界尚没冇一

8、个关于合作学习概念的统一认识，在表述上也就千姿百态，特色各异。从国内外合作学习的理论和实践來看，目而合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。目前，世界各国所研究的合作学习主要是指以牛牛互动为特征的合作学习，木研究屮的合作学习也是指这一种。就这中合