音乐课堂合作学习的再研究

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1、音乐课堂合作学习的再研究——观摩第五届全国中小学音乐优质课有感徐晓姚合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。以审美教育为主旨的基础音乐教育，之所以倡导“合作学习”的理念，根本意义在于合作学习更有助于学生积极主动地交流经验，发现问题解决问题，激发兴趣，培养能力，彰显解放的智慧，从而使师生从传统教与学的模式中解脱出来，变“传递——接受”的讲授方式为“合作—

2、—研究”的开放活动方式。以下，笔者就观摩第五届全国小学音乐优质课中的合作学习提出几点思考和心得以求共同探讨。一、独立思考是音乐合作学习的前提音乐教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生自主地、有个性地学习。笔者曾听过一些音乐研讨课，均有一些雷同现象，就是教师一出示问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考。但是，在全国优质课的现场，笔者却看到了“听唱新翻杨柳枝”的好现象。1、留给学生独立思考的时间爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”音乐课中的合作能提升学生的艺术能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，

3、才能有针对性的讨论，才能达到自主学习的要求。例如：欣赏课《宝莲灯》一课教学中，针对《望月节》的欣赏教学，执教教师要求学生在欣赏后先谈一谈对无声片断的理解，此时，教师不急于组织或要求学生讨论，而是留给学生一定的独立时间，思考：“你看懂了吗？人们在干什么？”“你看懂了吗？人们在干什么？”“观看的过程中，你觉得缺少了什么？”等学生有了自己的想法后再让学生欣赏有声片断，并积极地参与讨论。这样才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。2、鼓励学生表达独立的观点音乐课的合作不是一种顺从，而是一种相互认同、互相接纳。合作以独立为基础，如果学生没有自己的观点，盲目听从他人，

4、千篇一律，合作就没有意义。学生对音乐有自己独立的观点，这个本身就是价值，在整个过程中学生都是受益者。欣赏课《童年的歌——中国少年先锋队》的4教学中，教师引导学生对歌曲进行队列造型的自由创作。整个活动教师退隐为组织者、引导者和服务者，学生纷纷发表独立的观点，并根据歌曲的主题、内容、情感特色等分组合作来编排舞蹈动作、设计人物造型等。在“汇报演出”中，孩子们担任不同角色的活动实践来展示了创作成果，很好地感受了进行曲的风格，表现了少先队员朝气蓬勃的形象，受到了爱国主义教学。二、共同成长是音乐合作学习的目的由于学生的个体差异，合作学习往往会变成“优生”挑大梁，其他同学跑龙套的假合作学

5、习。有的学生表达能力强，艺术素质好，常乐于表达不彼；有的学生羞于开口，久而久之就成了听众。我们所说的合作学习是要达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。1、表达和倾听并重在音乐课中我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发，静当忠实的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐”。讨论一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”到底能有几分？在第五届全国音乐优质课的比赛观摩现场，我们看到很多上课教师既注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还

6、能根有针对性的指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到了互相促进、共同成长的目的。2、共享与共创相随要引导学生形成共享和共创的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感。合作学习时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，吸取彼此的智慧，进而产生新的思想，达到共创的目的。游方硕老师在《青青竹子会唱歌》的课堂上，设计了让学生运用“打枪担”和“乃哟乃”的曲调进行创编，通过提问“你想让竹子唱什么歌呢？”，自然地引导学生通过模仿学习转向主动参与创编活动，通过讨论实践共同创编、汇报自己的创作成果，从而再次实现了智慧的共享。三、互尊互助是音乐合作学习的关键新课程要求教师应尊重学生的人格，

7、关注个体差异，满足不同学生的学习需求。在音乐合作学习中要求学生之间也要互相尊重，把对方看作是有价值值得尊重的人，那么合作过程才能融洽，讨论效果才能良好，李昕蔚老师上的《大河之舞》一课给了我们很好的启示。1、学会尊重，提供心理支持艺术水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形障碍。音乐课既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自卑自轻、封闭孤僻的人。李老师执教《大河之舞》自始至终都创建了一个民主的课堂，形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。整个课堂都充满了探究的学风，教师温文尔