提高聋校语文课堂提问有效性的研究

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吴中区第四次教育教学研究论文评比提高聋校语文课堂提问有效性的研究苏州市吴中区聋哑学校陈利萍新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。提问是课堂教学中的主要方式，并伴随着整个课堂教学。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。笔者曾对聋校语文课堂中的提问进行了深入的调查，调查结果如下：（表一）：听课节数提问总数平均每节课提问22节709次32.2次（表二）：一级编码指向问题内部二级编码总数占提问次数率指向问题内部获得问题结论46265.2%引发学生思考10414.6%合计56679.8%指向问题外部课堂管理提醒314.4%激励537.4%惩罚81.1%合计9213%获取信息调节教学学517.2%合计14320.2%（表三）：提问水平总数占提问次数率知识与能力54376.6%方法与过程9513.4%情感态度与价值观466.5%其它253.5%综上22节聋校语文课中的提问情况：一、教师们平均一分半钟就提出一个问题，这样的课堂教学难免会走入了“满堂问”的误区。课堂气氛表面上热热闹闹，而老师们却4 没有考虑问得是否自然，紧扣课本，语言是否简练，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。二、从教师问的问题指向来看，获得问题结论的占了65.2%，这样的问题包括：1、“是非问”，只求回答是与否。例如：“我的家乡美不美?”此时全班学生都会不假思索的大声喊“美”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。”2、“选择问”，有明确答案。例如：“这是米饭还是馒头?”“是韩晓宁做得对，还是郑敏华做得对？”3、“特指问”，有明确指向。例如：“同学们，什么时候，谁去看精彩的马戏啊?”而真正能引发学生思考的只占了14.6%。原因有二：一是教师对教材把握得还不够透彻，找不出问题的切入点；二是担心学生学习的能力，怕学生回答不了这个问题，而破坏了整个课堂教学的设计。这反映出我校的课堂教学对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。另外用于课堂管理的提问占11.1%，有些以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如用提问来提醒做小动作、看其他书等注意力不集中的学生。学生顺利回答时，教师往往会失望地让学生坐下，这从客观上强化了学生的不良行为；学生答不出或答不对时，教师往往会数落一通，这既会引起学生反感，又会导致教学行为的中断。有些用于激励“弱势生”的提问会使受问者产生被恩赐的屈辱感，而用难题“刁难”学生的行为常常会引起学生的恐惧和反感。三、我校教师的课堂提问中，76.6%的问题停留在掌握双基和初步能力上。对学生学习有很大促进作用的方法与过程方面的提问总共只有13.4%，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问仅仅占6.5%。可见我校教师课堂提问的思维水平偏低。上表所述，聋校语文课堂提问的现状不容乐观。近阶段笔者就提高聋校语文课堂提问有效性进行一番研究，下面就收到明显效果的几点想法和做法，与大家商榷：一、紧扣一个“研”字，提高教师对提问的素养教师是课堂教学的组织者，要提高课堂提问的效率，首先就要提高教师对“课堂提问”的重要性和有效性的认识。要提高教师的业务水平，缺少不了一个“研”字。近几个学期，我们组织了“小组课堂研讨”，即小组成员围绕同一内容相互借班进行课堂教学实践与研究活动的一种方法。所谓相互，就是一位教师执教后，同组成员一起从课堂理论的角度出发帮助他找出这节课的成功与不足，并分析其原因。然后，由同教研组的另一位教师在此基础上再执教这节课，以此类推。所以，每次执教教师的得失也将是小组成员共同的经验教训。“小组课堂研讨”的实施，不仅有利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，从中培养了教师课堂应变能力，也能较真实地暴露出教学中真正存在的问题，更有利于形成组内教师间的教学优势互补，有利于骨干教师作用的发挥与新教师的培养。经我们共同讨论、执教、再研讨后形成的一堂课《我是中国人4 》就是一个成功的案例。老师们带着课题的思考和理念，对课堂上老师提出的每一个提问经过反复推敲，合理设置对每一个提问的意图、语气问法、提问时机、候答时间都作反复研究，然后通过试练，作为语文教研组活动的这堂课终于达到了几乎完美的效果。由一位老师执教的《詹天佑》也是通过这样的过程而成功的，在学校教研活动及公开教学活动中受到一致肯定。二、紧扣一个“度”字，精选课堂提问的内容从上表二、三中不难发现，目前聋校语文课堂提问问题最大的还是呈现在提问的内容上。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1．提问内容要有启发之度设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。2．提问内容要有趣味之度提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。3．提问内容要有预见之度提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。4．课堂提问内容要有难易区分之度，符合学生的年龄特点和认知水平提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。三、紧扣一个“序”字，重视课堂提问的结构每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。　　4 1．注重整体性课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。2．体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课40分钟，不能都有提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。　　　　四、紧扣一个“悟”字，反思提问后的得失课前的小组研讨和精心设计逐步落实在课堂教学中，课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与研究后的得与失。以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效性，提高我校语文课堂教学的效率。参考文献：1、教育部颁布施行的《小学语文课程标准》；2、李如密.《教育艺术论.[M]》济南：山东教育出版社；3、王方林.《何谓有效的课堂提问[J]》《教育理论与实践》。4