提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究

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1、提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究一、研究背景（一）从一次感触颇深的校本教研谈起。XX年9月，我们低段语文教研组开展了一次校本教研活动，主题是提高课堂提问的有效性，我们将课堂分成八个时段，二人一小组对每个时段进行观察，重点观察五分钟内的提问情况，采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问，我们对研究课的课堂提问进行了汇总与整理，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。（1）困惑一：教案上只写有15个问题，为什么会提这么多问题呢？。（2）困惑二：如果一堂课就提15个问题，是否恰当？（3）困惑三：是否需要很多细小的问题来支撑一个核心问题呢？（二）我们课堂提问的现状

2、。我们平时上课也是这样吗？于是我们用录音笔或录音机录下我们的家常课，统计如下：在我们调查的12节小学语文课中，教师们平均分钟提出一个问题，课堂教学提问是师生进行双边活动，引导教学过程发展的基本手段。但数据显示，教师提问从教材出发占74%，单句直问占92%,问题偏、浅占40%。在解答问题时，68%的教师在教学过程中无法跳出教案设计，55%的教师还在要求标准答案。二、研究内容为了提高课堂提问的有效性，我们有必要对课堂提问作进一步的研究，据于此笔者以教研组校本教研为平台，以课堂教学为载体对课堂提问进行反思、研究，并取得一定的成效。三、研究目标提高小学课堂教学提问效果的实践研究，是以

3、新课改理念为指导，以校本教研为载体，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。四、课题界定小学语文课堂教学有效提问：即教师在小学语文课堂教学中设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，引起学生的主动思考，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，组织学生积极参与回答，促进学生积极参与学习过程的活动，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。五、提高课堂提问有效性的策略（一）教研组层面：构建良好的校本教研氛围一一是提高课堂提问有效性的载体要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的，它还需要教研组通力合作，通过校

4、本教研活动来举行，作为教研组长应做好以下几项工作：1.组织“课堂提问”专题学习与交流(1)自我学习。要求教师学习有关书籍，并作好摘录，写下感想，待组内交流。(2)专家引领。由学校出面邀请部分专家作专题讲座。(3)外出听课。去兄弟学校或杭州等地听课。2.组织专题研宄型活动(1)开辟有效提问备课组活动途径根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，备课中专门开辟一栏“围绕重难点设计有效提问”。(2)开设课后反思，改善教研通道对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处？重点突出了吗？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些

5、是失败的？第三，这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。(3)开展扎实有效的主题教研活动教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。(二)个人层面：构建良好的提问设计、技巧意识一一是提高课堂提问有效性的关键1.把握教材，研究学生。首先要认真

6、反复地阅读理解《语文课程标准》中的总目标和阶段目标，认真研究教材，吃透教材，把握本课的知识点、重点、难点、关键点、写作方法等。然后分析学情，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其最近发展区，从而设置出恰当、有效的问题。2.精心预设，周密设计。课堂提问重在启发学习的心智，重在训练学生的思维习惯，重在培养学生的思维能力，在备课时应注意几个导向：(1)以教学目标为导向。确定教学目标后，要针对每一个教学目标考虑要提什么问题？提几个问题？提什么类型的问题？向哪个层次提什么问题等。(2)以学生认知为导向。教师应提出与学生己有的知识系统相矛盾，造成他们认知不平衡的问题，进

7、而将问题改编为激发学生好奇心和学生感兴趣的问题，从而使问题成为学生思维活动的“引燃点”。(3)以设问节点为导向。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果，教师可在以下几个地方设问：在课文主要内容上设问题、在课文的主要矛盾处设问、在课文的主题处设问、在课文反复处设问、在课文关键处设问、在学生的兴趣点设问。(1)问题的设计要以训练学生的思维为导向。学生思维能力的培养，是一个永远不能弱化的核心目标，老师每提一个问题都应有一定的价值，能开启学生思维的深度和广度。3.把