提高小学低段语文课堂教学有效性的策略

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1、提高小学低段语文课堂教学有效性的策略  [内容提要]提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构。课堂中教师是一个引导者，所以说有效的课堂教学必须通过教师的教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高语文课堂教学有效性的目标。【课题提出的背景】小学一二年级的学生，

2、他们都是天真浪漫，爱说爱动的儿童，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上低年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈

3、的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是唯一的,不可重复再上一遍。为此,提出了提高语文课堂教学有教性的策略研究，试图通过教师的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学的有效性。【概念界定】有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和

4、谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。【原因分析】要提高课堂教学的有效性，首先我们必须搞清哪些因素是引起课堂效率低下的原因。结合我几年来的教学经验，我总结出了以下几点

5、原因：（一）外部条件1、环境影响。我校位于104国道复线的北边，教学楼又紧贴居民住宅。课堂教学时常传来汽车的喇叭声音和居民的生活噪音，很容易让学生分心。其次学校规模比较大，有时，操场上同时会有好几个班级上体育或体育活动课，外面的活动也影响了班级的课堂教学环境。另外一些教师还习惯拖堂，喧闹的课间十分钟也争分夺秒，殊不知此时学生的心思早已经游离教室，可谓适得其反。2、偶发事件。课堂上有时会突然发生一些和教学无关而又直接干扰教学、转移学生注意的事件。比如上课中某一个学生呕吐了、某个学生家长来找孩子、有

6、的学生回答问题不着边际引起哄堂大笑、有学生故意在课堂上发出怪叫等等。3、新奇刺激。小学生活泼好动，容易受外部事物的新奇刺激而引起注意分散。教室内的眼花缭乱的环境布置；刚买来的玩具或文具盒，上课时总忍不住去摸一摸；老师穿着新奇和过分花俏的衣着来上课，学生就会只顾“欣赏”，不顾听课了，这在低年级小朋友身上尤为明显。这些都是造成学生分心的重要外部因素。（二）师生原因教学活动是师生之间的双边活动，教师的教与学生的学紧密地联系在一起。只有双方全身心地投入到教学活动中，才能产生共鸣，达到提高教学效率的成效。

7、所以说来自教师和学生自身的原因，对课堂效率的提高有着根本性的影响。   1、学生原因（1）学习无兴趣。在教学中，学生的注意常常会因课缺乏精彩，或因课的内容太单调，或因教师的语言不生动，或应教师常常对学生挖苦和讽刺等出现的情绪变化而变化，一旦学生在学习方面受挫就会导致学习分心。（2） 心里有牵挂。“今天的电视节目剧情会怎么发展？”“这次考试卷批好了没有，不知道得了几分？”……你想心里有所牵挂，上课怎会有效率？（3）自控力不强。有时学习内容对学生很感兴趣，但还是有个别学生心不在焉的，做一些小动作。这

8、些学生显然是自控力弱，没有养成良好的学习习惯。（4）身体状况欠佳。有时学生晚上电视看得太迟第二天就容易产生疲劳，上课打不起精神。夏天的中午有的学生不睡午觉，下午上课自然没有精神。另外学生因感冒、肚子痛等疾病也干扰了他们的正常上课，影响注意力集中。2、教师原因（1）威信不足。教师的言行不一，缺乏魄力，教学水平差，上课拖拉等等都影响了教师的威信。这样的教师对学生没有亲和力，自然会使学生课堂纪律涣散。（2）教学失法。有的教师习惯先点名再提问，这使其他的学生认为于己无关而注意力分散；有时教师课前准备不充