聋校语文课堂教学有效性探究

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1、聋校语文课堂教学有效性探究　　【摘要】目前聋校课堂教学中存在大量低效或无效的情况，其中突出的问题包括手语的运用、教材、教学设计及现代教育技术应用等，必须根据聋生独特的认知特点、运用有效教学的理念改进聋校课堂教学，才能真正推动聋校课堂教学不断发展、提高，但如何提高聋校语文课堂教学的有效性，促进聋学生的语文素养的提高呢？我们认为首要的要做到以下三点：【关键词】聋校语文教学有效性一、”有效教学”的基本概念所谓”有效教学”，是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从

2、而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学行为。5所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的成绩、成才、成功。也就是说，学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教材内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓”教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。提高学

3、习主体的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣、引领方法、形成能力。二、教师主导和学生主体和谐统一是提高聋校语文课堂教学有效性的关键5《语文课程标准》明确指出：”学生是学习和发展的主体”，”语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课程强调了学生是语文课堂的主人，是学习、认识、发展的主体。同时《语文课程标准》强调：”教师是学习的组织者和引导者。”“教师是与学生共同创造、共同发展的师生平等中的首席。”表明了教师在课堂教学中的作用不容忽视，其作用重在组织引导，重在发挥”师生平等中的首席”的主导作用。教学

4、的本质是对话。要提高聋生语文课堂教学的有效性，课堂上教师要充分发挥主导作用，发挥组织者、引导者和平等对话的首席的引领作用，该收则收，该放则放，本着有利于聋生学习和发展的目的组织”师生、生生、生本”进行有效对话，把学习活动的时间让位给聋学生，发挥聋学生的学习的主动性、主体性，让聋学生做好课堂学习的主人。以阅读教学为例，在课堂教学的起始阶段，教师要创设民主宽松、乐学的和谐情境，激发聋生的学习兴趣，引导聋学生带着问题主动走进文本，与文本对话；在课堂教学的讨论阶段，教师要引导聋学生展开教师、学生、文本之间多向的

5、平等对话，在对话活动中，倾注人文关怀，尊重聋生的个体差异，并合理开发聋生之间在认知和情感等方面的差异资源，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力；在课堂教学的结束阶段，教师要引导聋生进行反思总结，并带着问题走出课堂，让聋生在课外实践活动中学会学习。三、关于改进传统课堂教学、提高教学有效性的几点建议1、要加大对手语的研究，特别是课堂教学中如何运用好手语这个最重要交流工具的应用研究。手语是聋校教学中最重要的沟通交流工具，这一点应该是勿庸置疑的了。以笔者的观察，几乎所有的学生，绝大部分的信息要依靠手势语进行传达

6、。因此研究如何在课堂教学中合理运用好手语这个工具就显得十分的重要，甚至可以说它是解决聋校课堂教学有效性的前提问题之一。5按许多人的理解，教师只要学会了中国手语，就可以按照手语书中的打法，将课文或自己想要表达的意思逐字打出来，而聋生似乎就可以完全看懂。这其实是一个一厢情愿的想法。事实上，即使教师完全按照手语书的要求将一段话打出来，学生也可能大部分看不懂。原因很简单，因为逐字打出手语词，这是不符合看手语的规律的。如果我们教师试着把耳朵捂起来，完全听不见声音，再试着看别人打的手语，你就会发现确实很难看懂。同样

7、，中央电视台新闻联播中的手语翻译节目，不要说我们教师看不懂，连大多数真正的聋人都很难看懂。所以说，这样运用手语，显然是错误的。有些人以为如果使用聋人更熟悉的自然手势，就完全可以解决沟通交流的问题。这也是一种错误的看法。自然手势比较适合表达一些日常生活中常见的事物，但对于抽象复杂的内容，可以说也是存在很大的困难，仍不能真正解决课堂教学中的信息沟通交流问题。但目前的事实是，几乎所有聋校的教师，所有聋校的课堂，教师都还是按照自己的理解打手语，根本没有顾及接收信息的一方--聋生会有什么感受。这当然会大大影响教学

8、的有效性。那么怎样打手语才能更有效呢？这个问题比较复杂，笔者也不是十分的了解。根据日常教学的实践和对部分聋生的访谈，笔者感到，教师讲课时首先应该牢牢抓住主要内容，按主要信息表达的先后顺序理清思路，并且使用多种表达方式将关键信息呈现出来，再辅之以手势的补充说明，这样学生就可以很好地理解。从现有的情况来看，目前对聋生具体学科认知规律的研究还是十分缺乏的，在很多方面还存在着争议。例如，关于语文学科，聋生到底应该如何学好语言，他们学习语言有什么规律