实施聋校数学课堂教学有效性的策略.doc

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1、实施聋校数学课堂教学有效性的策略谷城特殊教育学校刘传清【内容摘要】课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。可以看出，聋校数学课堂教学的有效性，不仅指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。【关键词】数学课堂教学有效性的策略发挥教材的有效性学习方式的有效性多媒体的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地

2、说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。可以看出，聋校数学课堂教学的有效性，不仅指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。下面是我在聋生课堂上实施学习知识有效性的一点策略。一、发挥教材的有效性　提高课堂教学有效性的前提就是合理地“用教材”，发挥教材的有效性。首先把握好聋生课堂学习内容的重点。每节课涉及到的知识点往往不止一个，但是重点通常只有一个，其他的知识点都是次要的，为了

3、让每节课达到有效，那个重点一定要把握好。例如，聋校数学教材第一册第48页0的认识，教材通过安排向学生渗透空集思想和认识直尺图来让学生理解0的含义，那么这节课的重点是理解0的含义，教学时可通过分步演示，圆圈里有两个茶杯记作2，圆圈里有一个茶杯记作1，圆圈里一个茶杯没有记作0，并向学生说明0和1、2一样也是一个数，没有就用0表示，为了帮助聋生进一步理解0的含义，教师可利用聋生熟悉的事例进一步说明，如桌上有2支铅笔，第一次拿走1支，还剩几支？第二次有拿走了1支，还有几支？让学生试着摆一摆，发现两次拿走后桌上没有了铅笔，就表示目前铅笔数就是0，在聋生理解基础上，教师顺理成章的教

4、聋生去读和书写0，在教学过程中只要学生不出问题，教师可多列举事例来加以描述，以达到例子的有效性。其次是找准有效的教学活动的线索，呈现给教师的教材，一般来说都凝聚了很多专家，包括一线教师的教学思想、教学经验，他们研究了聋生的学习心理和认知规律，从而设计了可供参考的教学活动的线索。我们可以改变它，但一般情况下，我们先要研究它为什么这样设计，有什么好处，它和过去学习的知识的思路有何联系，寻找到教学设计的依据，然后根据自己个性化的思想及学生的实际设计我们的教学活动。例如，聋校数学教材第一册第48页0的加减法，教材是通过学生放气球的插图讲得数是0的减法的，为了能使学生理解其意义，

5、且正确的进行计算，教学活动可以跳出教材圈定范围，而借助前面聋生已有的知识观念这样来讲解：教师要边讲解边演示，手里拿着2个气球，放走了一个气球，还剩几个？写成算式2-1=1.在此基础上来讲教材中的放气球的事例，这样有效性可能会高些。最后要弄清练习的层次，一般情况下，教材的练习安排是递进的，且每道题的意图基本上是不同的，例如，聋校数学教材第一册0的认识和加减法第49页做一做（题目详见教材）。第1题是0的认识是聋生熟悉的点子图填数，第2、3题和教材0的加减法完全配套的，中间夹着0+0=？聋生在理解起来可能会有些困难，教师利用演示办法伸出两只空手，问学生：左手有几个苹果？，右手

6、有几个苹果？两只手何在一起有几个？由于两只手都没有，所以列式就是0+0=0，最后一题是思考题，没有直观图，聋生是百分之百有这样或那样的问题，教师要给予适当的指导，从做一做的安排来看，教材是按从模仿到综合前面前过的知识，并有适当的变式练习，再到思考解决问题，要求是逐步提高的。教师在教学中一是要做到心中有数，理解练习的编排意图，在练习的过程中，还要点破，对变式题，教师也要指出，提醒学生注意。二、学习方式的有效性　　1．学习方式多种多样，我们课堂教学时选用什么方式，并不是越时髦的越好。我认为适合教学内容和学生实际的方式才是最好的方式。有些内容适合用“研究性学习”方式，我们就可

7、以采用这一方式，按“研究性学习”的特点设计教学过程。例如，聋校数学教材第四册两种分法对比的教学，一位教师就根据教学内容，让学生进行“研究性学习”。课前老师已把插图改制成了教具，让学生理解题意，研究一下为什么用除法，实际上是把6只兔子平均放在3个笼子里，求每个笼子放几只？从数量上讲？实际就是要把6平均分成3份，求每份是多少？把6只兔子2两只放在1个笼子里，问一共放几个笼子？就是求6里面有几个2。然后教师启发学生向这两道题有哪些相同之处，有哪些不同之处？学生回答后，教师归纳。已知条件和问题不同，分法就不同，列的算式也不同，但它们的数量内在联系