避虚就实 去伪存真

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1、避虚就实去伪存真　　摘要：现在的科学课堂上，老师为了在四十分钟里完成教材里的探究内容，急于让学生得出结论，这样不仅无效，还会给儿童学习能力的培养、科学素养的形成造成负面影响。就提高学生研讨有效性的策略在小学科学课堂中的运用，结合有关案例谈谈想法。　　关键词：有效问题；自主探究；适时引导；有效研讨　　随着课程改革的不断深入，“自主研讨”学习方式已成为小学课堂教学中一道亮丽的风景线。作为学生学习的主要方式，对于培养学生的自主探索精神和创新思维有着不可估量的作用。然而，在实际教学中，许多貌似热闹的自主研讨，实则流于形式，有的甚至本末倒置，严重违背了科学学习的本意。如何正本清源，让研讨

2、从形式走向实质、从现象走向本质呢？　　一、有效问题是有效研讨的起点　　探究源于问题，探究过程就是学生不断明了事物真相、消除疑惑、解决问题的过程。问题一旦解决，探究的动力也就会随之消失。虽然学生所学的知识多是间接知识，但对于他们来说依然是未知的，只要精心设计，就能够让学生体验到探究的乐趣。科学课与其他学科相比，多了实验材料这个因素，老师往往在课前精心准备材料，但由于各种因素，往往又不能准备全面。因此，在探究之前，我们老师往往有这样的问题：　　案例1：“热是怎样传递的”教学片段　　师：对，不能用手去摸。那我们又能怎么样看到热传递过来了，思考一下想想看。如何眼睛能够看得到，手又不能摸

3、。有什么方法？　　生1：把木条之类的绑在上面，其他易燃物之类的也行。　　师：但是木条的燃点还是比较高的，一下子如果着不起来，那怎么办？谁还有其他更好的办法？　　生2：餐巾纸……　　师：（打断学生的话）餐巾纸着起来对吧？同样它的燃点也比较高。　　生2：不是的，是把餐巾纸打湿，卷在铁丝上，热的地方干起来就看到了。　　师：嗯，这个想法不错。　　生3：把火柴棒固定在金属棒上。　　师：火柴棒？那你觉得你怎么固定？　　生4：用铁丝把火柴棒绑在金属棒上。　　师：那你观察什么？　　生4：火柴棒掉下来。　　师：火柴棒在什么情况下会掉下来？　　生4：火柴在燃烧后。　　生4：预热的时候就会掉下来。　

4、　师：哦，用铁丝绑着，预热就掉下来对吧？还有没有其他办法？　　生5：直接用火柴棒去试。　　师：也就是说直接用火柴棒去碰，它如果着起来了说明……　　生：传递了。　　师：但是呢，我还要讲一句，火柴的燃点还是比较高的，超过100摄氏度，所以……（被学生打断）哦，还有意见？你说。　　生6：我觉得直接用火柴头就可以了。　　师：火柴头我刚刚讲过了，它的燃点还是比较高的。谁还有办法？　　生7：可以用蜡烛。　　师：（学生进入教师准备的材料上来了）哦，用蜡，他想到了。用蜡的话，它在热传递过程中会怎么样？　　生：融化。　　师：老师也想到了用蜡，老师特地做了蜡环……　　反思：　　问题是学生有效研讨的

5、核心，只有有价值的和富于挑战性的问题，才能激发学生的探究热情。这个教师的问题其实不管学生如何回答，到最后往往会回到教师的原点――蜡环，一节课学生没什么感觉，但是长期如此，会给学生这样一种感觉：老师的问题反正不管我们怎么有想法，到最后，他都给我们准备好了。于是乎，以后老师再问类似的问题，学生估计都懒得思考了。因此，有效的研讨活动是以“有效”问题为前提的。有效问题应该具有这样几个特点：（1）原创性，即问题是由学生自己发现或由他们自己提出的某种“疑难”或“疑点；（2）情境性，即问题必须是具体的，且寓于一定的情境中，而不是抽象宽泛的；（3）可行性，即问题既要有一定的挑战性，但又要有一定

6、的度，这个“度”即维果茨基所说的“最近发展区”，即学生能通过自己的努力或在他人的帮助下得以解决。　　二、自主探究是有效研讨的重点　　反思当前儿童科学教育活动的过程，我们发现尽管儿童有操作、有实验、有探究，但往往是教师高控制下的探究，儿童只需按照教师的指令、按程序操作，自然会顺利得出结论，探究活动波澜不惊，儿童的探究仅仅停留在形式上，而且自主决策的空间狭窄，教师为了完成既定目标，没有时间和条件尊重儿童的兴趣、欲望及学习发展的特点。　　让孩子们亲身经历科学探究活动，不是说只要孩子动手操作就行了，那是机械的，更重要的是孩子能够思考知道做什么，怎么做。方法的掌握不是靠机械的不断练习，而

7、是让孩子在冷静的思考后收获的。思考问题的根源，思考怎样解决问题，思考在探究过程中是否可以有更优的方案，思考通过探究自己到底收获了什么。只有这样，孩子们才会越来越理解探究活动，也才会在研讨过程中收获更多。　　案例2：“太阳系”教学片段。　　师：我们已经对太阳系有了初步的了解。但为了能让更多的人了解它，我们需要建立一个缩小比例的太阳系模型。　　师：那么，什么是模型呢？比如说日常生活中你们最熟悉的模型是什么呢？　　生1：人体模型、车模。　　生2：海模、航模。　　师：那么在科学上，对“模型”的定义是