多维改进实验提高学生科学素养的策略研究

《多维改进实验提高学生科学素养的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多维改进实验提高学生科学素养的策略研究　　【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。以下结合自己的一些教学实践，对小学科学实验中的一些改进性实验、开放性实验和证伪性实验进行总结和分析，并结合原理进行实验的多维改进，从而提高学生科学素养。　　【关键词】科学素养；改进性；证伪性；开放性　　一、问题的提出　　科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验

2、科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。但是，在现在的课堂教学中，要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，即使学生动手了，也是热闹有余，思维不足，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。简单罗列如下：　　演示实验多于学生实验。受实验器材、实验时间、准备等限制，很多实验探究变身为示范操作，教师从实验的引导者变身为实验的操作者，讲解者，学生变身为热闹的看客，而非探究的主体，课堂中他们的任务是看实验，听教师讲实验，背实验。　　学生实验基本是验证前任已经得到的结果，实验缺乏探究性，久而久之导致学生缺乏质疑和主动探究的能

3、力。　　教材实验不适现实教学，科学教材中部分实验效果不尽如人意，如用光影来计时实验，要求用一根细木棍来研究影子的方向和长短随时间变化而变化的现象，这个实验若在课堂中研究40分钟的变化不够明显。　　为了解决以上矛盾，笔者将通过改进性实验、开放性实验、证伪性实验和生活性实验，将学生的主体性体现出来，从而通过实验的过程培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法同时提高学生的学习兴趣，对知识达到巩固的效果，在不知不觉中提升学生的科学素养。　　二、实验改进的策略　　1.运用“改进性”实验培养学生的科学质疑能力　　所谓改进性实验就是对原有的实验进行方案或者仪器上的修改，以达到更

4、好的实验结果。曾经有人说过：“发现问题比解决问题更为重要。”发现问题，提出问题，它是科学学习一种极为重要的学习方法。而由于种种原因，科学教材中的部分实验效果和预期的并不相符，因此我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。　　2.实验方案的改进　　（一）运用“证伪性”实验培养学生的提出新猜想的能力　　“证伪性”实验指的是用来验证猜想的实验结果与猜想预言发生矛盾或存在差异的实验。在科学探究教学中，常规做法是教师运用“证实性”实验来成功地验证学生的猜想，从而培养学生提出正确猜想的能力。　　【探究问题】拔河时什么因素是决定因素。　　1.改正原有猜想，提出新的猜想；　　学生猜想1

5、：拔河时“力气”是决定因素。　　证伪实验1：在班级中找出两位同学，A同学比B同学“力气”大，在教室中进行微型拔河比赛，三局两胜，最后结果还是B同学获胜。实验结果与猜想1矛盾，需完善猜想1。　　学生修改猜想1，提出猜想2：拔河时“体重”是决定因素　　2.改进实验方案，再次修正猜想；　　证伪实验2：在班级中找出两位同学，A同学比B同学“体重”大，在教室中进行微型拔河比赛，三局两胜，最后结果还是B同学获胜。实验结果与猜想2矛盾，需完善猜想2。　　学生猜想3：学生在教师启发引导下，进一步修改猜想，通过归纳，提出正确的猜想拔河时“鞋”是决定因素。　　3.发现新的现象和事实。　　证

6、伪实验3：在班级中找出两位同学，A同学穿旱冰鞋，B同学穿普通鞋，但是A同学“力气”和“体重”都大于B同学，最后B同学获胜。　　实验结论：拔河时“鞋”是决定因素。　　“证伪性”实验教学，运用“证伪性”实验来揭示学生原有猜想的局限性，然后要求学生分析评估实验结果与原有猜想的矛盾，层层启发引导学生运用分析、比较、归纳等思维方法，提出和优化猜想，训练了学生的猜想能力。　　（二）运用“开放性”实验培养学生科学应用能力　　所谓“开放性”实验就是学生自己确定感兴趣的课题，通过科学探究的过程，提出问题、建立假设、查阅资料设计实验方案，最后得到实验结果。让学生自己动手去做一些创造性的实验

7、，把观察、实验的兴趣引到更高的层次，这样的兴趣才是稳定的，才有利于激发学生更高层次的思维，达到培养创新能力的目的，提高学生应用知识的能力。　　1.改课内的“纸上谈兵”为课外的“真枪实干”　　《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。　　2.改验证性实验为探索性实验　　传统的实验教学是先把实验结果和方案讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于被动操作的地位，缺乏挑战性，而选择一些