改进与创新实验教学 培养学生科学素养

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1、改进与创新实验教学培养学生科学素养摘要：小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能与能力。我在教学实践中发现有些实验设计存在一些不足，于是，通过大胆探究，结合本校实际情况，因地制宜改进实验设计。改进后的实验教具、实验方法用于教学实践中并取得了良好的效果。关键词：实验设计改进调整小学科学是以实验为基础的学科，在教学中教师讲的津津有味、唾沫四溅还不如让学生动手实验，教师给学生归纳总结的科学概念、科学规律，学生转眼间就会忘掉。但是学生自己通过实验领悟的科学结论却很难忘记。新的科学

2、课程标准强调以科学探究为最为重要的学习方式。因此实验是科学课学习的最有效的手段。我在多年的一线教学实践中发现，精心设计的实验，让学生从实验现象、实验数据领悟科学结论是让学生学好科学教学的关键。并且，可操作的、成功的实验则是课堂教学的基石。同时在教学实践中我发现教科书上有些实验设计存在一些不足：不太实用、不易操作、其现象不很明显。科学教学不仅要教学生科学知识，还要培养学生严谨的科学态度。因此，在科学实验中的现象、数据就要力求准确，要避免“大概、差不多”这种概念。同时，我也认为，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有

3、效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能与能力。于是，我在实际教学实践中发现实验设计存在不足的地方，就大胆探究、，因地制宜的适时的进行改进。改进后的实验教具、实验方法用于教学实践中并取得了良好的效果。受到了学校老师和领导的高度评价。下面我就我在科学教学中的几点做法，谈谈自己的实际感受和看法：一、教材的不足需教学实践来完善一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和现实实践中总结和发展起来的，小学科学也不例外。现如今的小学科学课程的实验设计有些存在着一些不足，学生实验时缺乏可操作性，实验费时较长，实验现象不够明显，这样就是浪费师生的精力和宝贵的时间

4、，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。问题一鄂科版小学科学三年级上册第十课《烧开水》的实验设计如下图（左）：观察在烧开水的过程中有哪些现象发生，我在做原装置这个实验时做了精心准备，换的新酒精，新灯芯，烧瓶里装的温水，可是，从上课开始点燃酒精灯，三十分钟过去了水还未烧开，很多该出现的现象未出现，这时我心着急了，学生原先高昂的兴趣没有了，直到下课也未能完成任务。于是，我宣布实验失败。课后，我在实验室继续做这个实验，门窗关严，经过大约一个小时，水是烧开了，但现象还是不明显。且水响的声音很小，几乎听不见。经过这个实验，我认为这个实验装置对于小学生来说不

5、适应，费时太长，且现象不够明显。短短的四十分钟根本不够用。为了给学生一个好的答案，我直接用电水壶在实验室烧水，十五分钟就水烧开了，而且烧开水中间的形象非常明显:开始一会，壶芯有小气泡产生，并慢慢冒起，升到水面破裂，并听到水响的声音，后来，气泡越来越多，声音越来越大，并有白气冒出，但此时水面平静，再后来，水面上升了，快漫出来了，直到后来水烧开、水沸腾了。改进:于是我改时间用电水壶烧开水（上图右），在实验室把这一课补上，烧开水时，把盖子拿走，敞开口让学生观察，观察时，组织好学生纪律，让学生排好队，有序的转圈循环观察，平均两三分钟一圈，我就站在旁边指

6、导。大约十五分钟时间，水烧开了，转了五圈，每个学生看了五遍，每一遍让学生观察到这一遍的现象，每一次的现象都不同，学生看的清楚，听的清楚。学习兴趣很浓，纪律也很好好，学习积极性很高。不仅达到了学习效果，同时提高了学生学习科学的热情。这样不仅观察清楚了，安全问题也注意了。让学生认识实验仪器、实验装置固然必要，达到教学目标更重要。我不完全否认教材装置的科学性，只是根据实际情况适时的加以改进，就叫取长补短吧。这样做用时短，现象明显，学生看的清楚。不仅看到了所有该看到的现象，还听到了水响的声音，这样学生学习积极性很高，且不容易忘记。问题二还有小学三年级科

7、学上册第十一课《水位为什么会升高》一课中，有这样一个实验设计如下图（左）：把一个完整的气球套在V型瓶口上，做空气热胀冷缩实验，第一次做这个实验，由于没有试做，实验中把V型瓶放入热水中，气球根本鼓不起来，看不到一点现象，放入冷水中，同样也看不到一点气球瘪下去。这节课这个实验失败了。下去后经过分析，原来由于气球大，瓶子小，瓶子热胀冷缩时，胀大或收缩的体积较小，不足以把气球胀大或缩小，现象很不明显。没有办法，我把气球剪破，把气球膜蒙在瓶口上，开始，把气球膜绷的太紧，也缠的很紧，实验效果也不明显。又重做，把气球膜绷松些，同样缠紧，再实验，发现实验效果还

8、是不够明显，再做，第三次试做，把整个气球剪破成一块，绷的不紧不松，但绷的平整，再缠紧，再实验，这次效果非常明显，改进：于是我把气球剪破成气球膜，按第三