落实课堂实验教学培养学生科学素养

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1、落实课堂实验教学培养学生科学素养　　1案例背景　　《卵石的形成》是鄂教版科学6年级上册第10课的内容。本学期笔者担任6年级两个班的科学教学任务，当接到通知到交通小学上一节公开课的时候，这一课的内容在本校两个班都已经上过了。据了解，交通小学还没有学习，笔者当即决定就上这一课的内容。因为在本校上这一节内容时，学生很感兴趣，与学生配合得非常默契，心想：交通小学与我校同处于一个地区，学生的认知结构旗鼓相当，上起来应该也很轻松吧。　　《卵石的形成》是两课时的内容，为了课堂内容的完整性，笔者决定把第一课时有关岩石的风化内容通过一个短

2、视频让学生了解，重点放在第二课时上。　　2案例描述　　首先笔者让学生观看了有关岩石风化的视频，让他们了解高山上的岩石是如何因为风化作用而碎裂，最终在重力或其他外力的作用下滚落下来，成为上游岩石的过程。接下来就是今天的重头戏了。　　“上游棱角分明的岩石是如何成为下游光滑圆溜的卵石的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，可始终没人发表看法，这是意料之中的事情，笔者对此早有准备。笔者让学生在桌面上滚动干燥的粘土疙瘩，他们发现粘土疙瘩在滚动过程中尖利的棱角被磕碰掉了，留下一些细小的粘土。4　　“想一想：实验中粘土疙瘩相当于河流

3、中的什么？掉落的细小粘土又相当于什么？”学生一副恍然大悟的模样，说最初的粘土疙瘩就像河流上游的岩石，滚落后的粘土疙瘩就像中下游的卵石，而细小的粘土就像下游的河沙！这时，一个弱弱的声音响起：“老师，土一碰就碎，我们都有生活经验，可河流中的岩石有多硬呀，它的棱角怎么可能被磨圆呢？”其他学生一听纷纷附和着。望着学生渴求的眼睛，笔者不禁感叹这些学生求知的欲望和善于思考的良好习惯。要知道，在本校上课时，这一环节是笔者抛出来的，可在这儿竟然由学生提出来了。看来笔者这张新面孔对学生的吸引力还是挺大的，笔者不禁对上好这节课更有信心了。　

4、　“实验是检验真理最好的方法。你们为什么不试一试呢？观察一下桌面上的材料，哪些可以用来做这个模拟实验？”小组成员通过讨论，很快挑选出石块、带盖玻璃瓶、水等材料，并统一了实验步骤：将石块放入装有水的玻璃瓶中，盖好瓶盖，用力摇晃。对此，笔者没有提出任何意见，只提醒学生先用一半的石块做实验。看得出学生并不在意我提出的这个建议，迫不及待地开始了他们的实验。小组成员相互交换用力摇晃着，兴奋的小脸涨得通红，同时又满怀期待地观察玻璃瓶内的变化：石块、水、玻璃瓶壁之间不停地碰撞摩擦着，发出“咚咚”的响声，水逐渐变得混浊起来，已看不清石块

5、具体的模样。6min后，其中一名学生用镊子取出一块石块，立刻被其他同学抢了去，最终每个学生手中都有了一块。他们瞪大了眼睛细细观察：棱角看起来不那么锋利了，用手小心翼翼地摸一摸，真的变光滑了。学生握着自己的实验品沉浸在喜悦中。　　“河水可没那么大的劲！”4显然那个学生对这个结果仍然不满意。不过，马上有学生接上话了：“河流中的卵石可不是这么短的时间就形成的，虽然水流冲击下岩石相互之间的碰撞摩擦没有这么大，可我相信岩石经过几千年甚至几万年是能够达到这个效果的！”“我们在实验时虽然力大但时间很短，石块棱角就变得光滑了，而河流中的

6、碰撞摩擦虽然力小但时间足够长，所以我也觉得河流中的岩石是能被磨圆的。”又一个学生抢着回答。本不满意的学生现在有点动摇了，可仍然不服气：“那水为什么变浑浊了？”“那还不简单，石块碰撞摩擦时掉下来的碎石把水变浑浊了呗！”“石块表面粘着的泥土也可以将水变浑浊，你怎么就确定是碎石将水变浑浊了呢？”问得好！笔者不禁在心里为这个孩子竖起了大拇指。显然笔者在这之前还真没考虑过这个问题。笔者适时抛出下一个问题：“看来，这个实验设计的有缺陷，怎样改进呢？”他们的胃口又一次被吊了起来。不过，农村孩子的生活经验真的很丰富，他们马上就想到了只需

7、要在实验前将石块清洗干净就可以解决这个问题了。笔者让他们利用剩下的石块又做了一次实验，通过实验他们证实了石块表面的泥土确实能将水变浑浊，而石块碰撞摩擦掉落的碎石也能将水变浑浊。　　3案例反思　　3.1充分利用学生丰富的生活经验培养学生观察能力　　本课中，粘土疙瘩是农村孩子常见的事物，更是孩子们小时候经常玩耍的“玩具”4，他们会比赛将粘土疙瘩磨圆，任凭手上身上掉落满满的灰尘。因此，笔者选择用粘土疙瘩做实验，来让孩子们明白石块的棱角在碰撞摩擦过程中也能磨圆、也有小碎石掉落的事实。泥土能将水变浑浊更是每个农村孩子都有的生活经验

8、，而碎石块能否将水变浑浊他们可能有些疑问，所以让他们重新清洗石块之后再做实验，增强他们“不溶于水的固体颗粒可以让水变浑浊”这一意识。在农村，下雨过后河水暴涨，水能冲走一些物体，这也是孩子们熟悉的现象。可以说，交通小学的孩子们丰富的生活经验让笔者把本课上得更精彩！　　3.2通过类比分析培养学生的推理能力　　“想一想：实