活化物理实验教学，提高学生科学素养

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1、活化物理实验教学，提高学生科学素养　　在科学技术不断改变我们生活、改变我们周围世界的今天，科学素养是每个公民必不可少的能力。一个国家国民科学素养的高低，直接影响到这个国家科技的发展。所以，新的《义务教育物理课程标准》提出：物理课程要以提高全体学生的科学素养为目标。　　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。教师在物理教学中充分运用好实验教学这一重要的感性认识方法，对帮助学生建立和巩固物理基本概念和基本理论，获取物理知识，培养他们的科学素质，具有很强的目的性、探索性、现实性。　　在教学中，我们要积极创造条件，充分挖掘身边的资源，活化实验教学，培养学生学习兴趣，激发学习动力，锻炼学生

2、的动手能力和动脑能力，培养学生的创新意识，从而使学生养成严谨认真的科学态度和科学精神。　　一注重实验教学的趣味引导，激发学生求知欲5　　丰富多彩的实验是物理教学的优势，通过实验可以把物理现象和过程充分展现在学生面前，很容易引起学生的兴趣，给他们提供思考的基础和依据。实验要尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动认真地去做、去观察、去思考。如讲流体的压强跟流速的关系一节中，我向漏斗吹气，下面的乒乓球没被吹下，反而在滚动，学生对此百思不得其解，与学生自己的认识是完全相反的，这时学生的求知欲被充分调动了起来，我再趁势引导学生分析吹气后乒乓球上下方流速的不同，和乒乓球没掉下压强应该存在

3、的关系，而得出“流速越大，压强越小”的结论。课后很多学生有了设计实验的热情，设计出用吸管向悬吊着的两个乒乓球之间吹气能使它们靠拢等实验，这样就进一步调动了学生的学习积极性，使学生热爱科学的兴趣越来越浓厚。　　二让学生体验探究过程，提升学生的科学实验能力　　分组实验是学生学习物理知识、培养实验技能和良好科学素质的重要环节。在中学物理教学中，教师更应重视学生“发现”知识的过程，而不是简单的灌输知识，更应注意培养学生创造性解决问题的能力与探索精神，而不是被动地学习记忆。所以，在物理教学中，要充分体现探索性特点，使学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，积极主动地进行探究实验，从而增强研

4、究探索的意识、创新意识和实践能力，使学生学会在复杂的环境中运用探索科学的态度去认识、发现、创造，以适应学生未来终身学习的需要。　　在探究活动中要尽量让学生大胆猜想，不要有所限制，不要束缚学生按照教师心中设定好的几种答案去猜想，不要用老师的思路控制学生的想象力。对学生提出的猜想，教师要加以鼓励，然后有选择性地加以验证。探究实验尽量让学生自己做，若学生不能做的，教师要想办法做好演示实验，教师切忌一包到底，要让学生真正体会探究的乐趣，享受成功的快乐，从而增加探索的兴趣，培养探究能力。　　在实验教学中，教师应尽可能利用已有条件，因地制宜地为学生创设分组实验条件，尽可能把演示实验改为学生实验

5、，将验证性实验改为探究性实验，以培养学生的科学实验能力。5　　三挖掘生活物品和优化实验，提高学生的参与度　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的理念之一，它充分体现了物理与生活的密切关系，通常教师在课堂中实验的器材比较少见，学生总觉得实验器材是很神秘的，当我们把身边的很多生活用品搬进课堂时，学生会感受到“物理其实就在我们身边”，以增加亲切感，提高学生的参与度。这可使学生养成主动利用身边的物品进行科学探究的意识和习惯，也有利于学生在课内外探究自己想要解决的问题，这就为学生多种能力的培养和创造的发展搭建了一个平台。　　如在课堂上，我要求学生用纸和笔、橡皮等学习用品设计实验来探究

6、影响重力势能大小的因素，很多学生都能设计出利用笔从高处掉下对纸的破坏程度来进行探究；讲摩擦力时，让学生用手贴着桌面向前推，感受摩擦力的方向，又用力向前推粉笔擦，观察刷毛的摆向得出摩擦力的方向；用直尺研究音调的高低与频率的关系；用铅笔和手探究压力作用的效果；利用细线、橡皮、教学用三角板判断桌面是否水平等。　　四改进和设计实验，提升学生思维的深度　　在实验教学中，让学生设计实验，并会分析实验误差而进行改进实验，得出最优实验方案就更能提升学生思维深度，更能培养学生严谨、精益求精的科学态度。如在测盐水密度实验中，我先要求学生小组讨论设计测量方法，各个小组会设计出不同的实验方案，有的学生这样

7、设计方案：先测空烧杯质量m1、烧杯和盐水的总质量m2、烧杯中盐水的体积V，再求出盐水的密度ρ5=（m2-m1）/V；也有这样设计方案的：测空量筒的质量，测量筒和盐水的总质量，盐水的体积，求出盐水的密度；还有这样设计方案的：先测烧杯和盐水的总质量，再往量筒里倒进一部分盐水，读出量筒里盐水体积，再测出剩余盐水和烧杯的总质量，再求出盐水的密度；然后再让全班同学讨论各种方案的优劣和存在的问题，最后得出最佳方案。　　五开放实验室，多层次发展科学实践　　学生在课堂实验探究过程中会