小实验、小制作，提高学生科学素养

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1、小实验、小制作，提高学生科学素养□杜理源1董红燕2〔摘要）小实验、小制作有着“取材方便、方法简单、趣味性强和效果明显”的特点。不仅能培养学生常规实验教学的能力要求，更能提高学生的创作能力、发现能力和设计能力。从而“全面提高每一个学生的科学素养”。对小实验、小制作的教学是常规实验教学的有效补充，科学教师应当重视常规教学中的小实验、小制作。（关键词）小实验小制作科学素养1小实验、小制作分类初探1.1简单测量型实验：如“测定肺活量”、“测定胸围呼吸差”、“测定人上楼的功率”、“测量家用电器的电功率”、“测定水样、土样的酸碱度”等，这类实验在于通过实验，加深对所学知识的理解和掌握，了解用所学知

2、识测定某些量的方法。1.2模仿自制型实验：如“自制天平”、“自制弹簧秤”、“制作潜望镜”、“自制电铃”等，这类实验在于通过简单的制作，培养学生动手能力和创造能力。1.3设计探索型实验：如“恒温箱控制电路的设计”、“设计并安装前后门电铃电路”等，这类实验侧重于训练学生开拓精神和创造性思维能力及灵活运用所学知识解决实际问题的能力。1.4研究验证性实验：如“研宄液体压强的深度的关系”、“研究植物光合作用产生氧气”、“研究鸡蛋在盐水中的浮沉”等，这类实验侧重于训练学生观察、思维、分析能力，巩固和深化所学知识，领会研究问题的基木方法。2小实验、小制作的特点2.1取材方便。小实验所用的器材，基木上

3、都是日常生活用品和废旧的物品。例如，土电话制作就可以用棉线和废弃的杯子或易拉罐（图一）。在浮力产生的原因的教学中，用可乐瓶、乒乓球来研究浮力产生的原因。可以用磁铁、大头针、线、小钢珠来演示物体间不相接触也能发生力的作用和力能改变物体运动状态（图二、三）；也可以用自制的灵敏天平（用小吸管、大头针制作）研宄叶的蒸腾作用（图四）。这些小实验的材料随处可见，如橡皮筋、泡沫塑料、细铁丝、玻璃瓶、三合板等随手可得，为小实验、小制作创造了广阔的利用条件。2.2方法简单。易做实用，是小实验、小制作的鲜明特点，它冇助于破除学生对实验的神秘感和畏惧感。如，在压强概念教学中，我们用可以用铅笔或气球就能简单而

4、又形象地揭示压强和受力面积关系，获得了压强概念的深刻体验（图五、六）。在阿基米德定律教学中，教材给定的演示装置比较复杂，我们用薄塑料袋、橡皮泥（利用其形状可变）、青霉素药剂瓶、一次性针简等，就能很好地演示阿基米德原理（图七）、浮力大小与物体排开液体体积与物体形状深度的关系及浮沉条件、潜水艇原理等。2.3趣味性强。趣味性是小实验、小制作的又一显著特点，这是初中科学知识的特点所决定的，同吋，初中生好奇、好动、好问的认知特点决定了他们在实验中表现出了浓厚的兴趣和参与愿望。例如，把白磷溶于二硫化碳制得书写液，用废弃的毛笔醮液在纸上写字，不一会儿字就会着火，此举一下子就激发了学生学习和探究的欲望

5、。在“浮沉于稀盐酸中的鹌鹑蛋”实验中（图八），同学们从不解、起疑到进一步观察、分析、归纳，研究热情高涨。再如“筷子提米”、“用玻璃杯制作凸透镜”（图九）等，学生们在这些趣味横生的小实验中学到了知识，锻炼了能力，同吋，这些美仑美奂的魔术也激发了学习科学的浓厚兴趣。2.4效果明显。小实验、小制作对学生有着很强亲和力，它让学生感到科学就他们的生活中，他们乐于参与、积极参与，这种主动的认知心态和小实验具冇明显地效果是分不开的。例如，在呼吸运动的教学中，虽然一般学校都有配套的演示模型，但模型太复杂，学生反而不容易接受，我们用自制的模拟演示仪（图十），使呼吸运动的原理一目了然。3小实验、小制作在教

6、学中的作用3.1创作能力。学4科学重要的是能运用所学的知识去解决有关的实际问题。如用橡皮筋自制弹簧秤，再如，让学生做一个蜡烛跷跷板，画一个草图是很容易的，但真正制作时就会遇到很多问题：用缝被针加热后在蜡烛中段穿一个孔就不容易，针过热了，孔就会钻得太大；加热的温度过低，很容易把蜡烛钻裂；整体重心过高，蜡烛就会翻身；重心过低，很难往复地跷来跷去等，学生解决了这样一个又一个问题，他们的喜悦是难以形容的，他们的收获是不可估量的。3.2发现能力。发现能力是开启科学大门的敲门砖，不论是什么实验都需要学生细心观察、潜心发现。如在钻一小孔（先用透明胶粘住）的可乐瓶里吹气球（图十一），很难吹大，通过讨论

7、、研究，学生发现开一个小孔就能吹大，进而又发现，如果吹大后又堵住小孔，气球就不会瘪掉，还可向里面灌水，松开小孔就会成为一个美丽的喷泉，这些都是学生自已的探索发现的。3.3设计能力。在近年的中考中也出现了很多的实验设计类的题0，这对学生的知识应用和实验设计能力提出了更高的要求，在很多的小实验中，在教师作适当的指导后学生能独立地设计实验程序，甚至能够自制实验所需的简单仪器。如“自制滑动变阻器”的小实验，学生不仅能做变阻器，而且能将它接到自己设计的电