让阅读因想象而厚重

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1、让阅读因想象而厚重　　小学语文教材，大多蕴含丰富，是培养学生想象能力、表达能力的重要凭借。教学中，抓住重点启发想象，让语言以丰富的想象呈现，以具体的情境显现，可引导学生凭借形象理解，借助情感感受，依靠形象表达，以提升学生的阅读感悟能力和想象表达能力。这样，阅读就会因想象而厚重。　　一、让词语在想象中鲜活　　对小学生而言，就事论事用词典，脱离语境说意思，学生对词语则难以理解，也难以积累和运用。为此，对重点词语，可引导凭借语境，让词语在想象中鲜活起来，使词语成为意义、情感、形象的复合体贮存于学生的语言仓库。如：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报

2、名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”（苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》）句中的“轩然大波”，教者这样引导理解：　　师：同学们，恩科西要到一家小学报名上学，这是他的权利，却遭到了大多数老师、学生和家长的反对。老师、学生和家长会有些什么表现呢？　　生：一个老师说：“什么？得了艾滋病的孩子要来上学！要是把艾滋病传染给其他孩子，谁承担责任？我们坚决不收！”其他老师也跟着附和：“对对对，坚决不能收！”　　师：看来，多数老师不同意。学生呢？　　生：一个学生说：“要是学校收下恩科西，我就转学！”其他孩子跟着说：“是啊，

3、我也要转学！”　　师：学生也容不下恩科西。家长呢？　　生：家长聚到校长室，要校长三思而行，说如果收下这个孩子，他们的孩子就集体转学。　　师：养母带着恩科西到一家小学报名上学，老师纷纷阻挠，不肯接受；学生非常恐慌，纷纷抗议；家长互相转告，强烈反对……这情景就叫――轩然大波。面对这样的“轩然大波”，你想说什么呢？　　（学生发言略）　　师：其实，日常生活中，由于某个方面的原因，有时也会引起轩然大波，见到过吗？　　（学生发言略）　　为让学生理解“轩然大波”，教者引导学生走进文中去想象，让他们揣摩教师、学生、家长的言行，想象当时的场景，又引导面对“轩然大波

4、”谈看法，说感受，进而要学生联系生活，列举“轩然大波”。有了如此丰富的形象，词语的意思便是具体而形象的。此后，阅读中碰到“轩然大波”，学生也许便能用具体想象来解释；生活中遇见相关情景，学生也许便能用“轩然大波”来表述了。　　二、让句子在想象中具体　　不少课文，具有内涵丰富且深刻的句子，简单地解释，抽象地理解，学生会味同嚼蜡，而且难以真正理解。如借助想象展示形象，借助情境感受情感，句子给学生的印象就是具体的。如：为引导感受《春联》（苏教版四年级上册）中春联的意境，在引导朗读感受后，教者启发想象描述：同学们，一副精妙的春联，犹如一幅精美的画，给我们美

5、的享受。请你选择最喜欢的一副春联，想象它描述的画面。下面是学生的精彩发言：　　由“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”，我看到了这样的画面：春回大地，小草睁开了惺忪的睡眼，绿绿的，大地像铺上了无边的绿毯。满树的杏花张开了笑脸，远远望去，大片大片的，像天边的红霞。蜜蜂、蝴蝶在花丛中载歌载舞。好一派迷人的春色呀！　　读了“春回大地千山秀，日照神州百业新”，我看到了这样的画面：春天来了，山上长满了小草，树木抽出了新枝，长出了嫩叶，到处充满生机，可谓“千岩竞秀”。各行各业欣欣向荣，农民忙着春耕，工人们加班加点，工厂里机声轰鸣。公路上，一辆辆汽车风驰电掣，源源

6、不断地将各种物资运往四面八方。　　这样引导，春联呈现的就是五彩的画，精妙绝伦的画。有了如此丰富的形象，学生对春联美的意境、美的情感、美的文字的感受就是具体的，形象的。泛泛地读读，简单地说说，学生对其间的“美”怎么也不会感受得这么真切。可见，意境丰富的句子，让语言与生活相联系，让语言内涵以生活画面展示，以生活画面促语言内涵显化。这样，学生解读句子、感受内涵的能力，还原生活、想象表达的能力，将会得到同步提高。　　三、让道理在想象中明晰　　小学语文教材中，蕴含深刻道理的课文不少。对小学生而言，道理理解不是用抽象的文字概括，而是借助具体形象展示，让其感性

7、化；凭借语言活动显示，使其具体化，从而让学生在充满生机、富于情趣的言语实践中得到情感的熏陶、语言的发展。而创设情境，引导想象，可让道理明晰起来。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）揭示的道理是：做人要说话算数，不能食言。为促进感悟，教者创设情境，引导学生与调达对话：调达看了皇榜，为了发财要进宫告密。同学们，九色鹿可是调达的救命恩人，怎么如此恩将仇报呢？我们来劝劝调达。学生慷慨陈词，甚至义愤填膺。有的说：“调达，难道你忘了当初你对九色鹿的承诺了吗？你千万不能自食其言啊！”有的说：“调达，男子汉大丈夫，一言九鼎。切不可当儿戏！”有的说：“调达，君子爱财，

8、取之有道。你这样恩将仇报，是要遭到报应的。”有的说：“俗话说，一言既出，驷马难追。当初你答应不向任何人泄露九色鹿的住处的，现在忘啦？”有