让数学课因“课前阅读”而精彩

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1、让数学课因“课前阅读”而精彩　　摘要：《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”因此，让学生课前带着问题阅读，课中交流阅读所得，探究解决阅读疑问，可使数学课因“课前阅读”而精彩，最终达到叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的境界。　　关键词：小学数学；课前阅读；学生发展　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）11-0062-02　　在小学数学教学中，有的教师不主张让学生进行课前阅读，认为学生如果知道了教材中例题的答案，上课就会丧失新鲜感，不好开展教学。《数学课程标准》20

2、11年版指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”5　　在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而让学生如何学会学习才是至关重要的。学生如果养成了课前阅读的习惯和好的阅读方式，对他的后续学习会很有帮助的。新教材在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。教材留给学生的空间很大，非常有利于学生的课前阅读。因此，近几年来我在要求

3、学生课前主动阅读方面做了一些有益的尝试，让数学课因“课前阅读”而精彩。　　一、带着问题阅读，为新课学习铺垫　　“课前阅读”就是让学生课前先学习，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是学生初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题阅读教材，了解学习内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既能锻炼学生的思维能力，又能为新课学习增色不少。　　教学中我对一般的新课（学生不是很难理解的新课）通常采用四步阅读方法让学生进行课前阅读思考：（1）你阅读了几遍？（≥3遍）（2）你都知道了哪些知识？（≥3个）（3）你还有哪些疑问？

4、（至少提一个问题）（4）你能尝试做一些练习题吗？（选择一、二题做一做或课后的练习题来尝试。）　　长此以往，学生养成了固定的阅读思考模式。老师一布置新课预习，学生就知道了课前阅读的方向，知道应该思考哪些问题。但特殊的课要特殊处理，在预习比较难理解的新课时我又会另外给出相对具体的阅读思考题。如在学习“平行四边形的面积”5时我设计了如下问题：（1）书本向我们呈现了几种求平行四边形面积的方法？你认为哪种方法我们应该着重去研究？为什么？（2）试从两个一样的平行四边形纸片中，拿出其中一个进行剪拼成学过的长方形，再思考：（长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化，

5、为什么；长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系；能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗）（3）你还能把平行四边形剪拼成其它学过的图形吗？它们之间又有什么关系呢？（4）你还有哪些疑问？　　这样，让学生带着具体的问题去思考，学生就能更明确学习目标，也能增强课堂听课的针对性，减少了随意性。课前阅读中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，为新课学习作好铺垫。　　二、交流阅读所得，使学生兴趣盎然　　开展课前阅读能调动学生的学习积极性。学生通过课前阅读对新知有所悟，有

6、所知，有所得。学生有了一些学习成果，对新课问题也或多或少有一些自己的想法，课堂上省去了独立思考的环节，可以用更多的时间去交流阅读所得，让学生体验成功和收获的快乐。而教师根据学生交流的结果及时进行总结、点拨、引申。在课中，学生若能把自己的理解与老师所讲相印证，便有成功的快感；若不相吻合，便会去思索，集中注意力去追求真知。这种快感、思索、注意力调动了学生的学习兴趣与情感，使学生在新课中能不断地自我控制，自我调整，充分发挥主体作用。这样的课堂气氛活跃了，学生的阅读、口头表达、概括能力训练目标也达到了，课堂真的成了学生发展的天地，他们会更愉快、主动地投入学习，真正成为学

7、习的主体。　　课堂中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，因为学生有了充足的准备，可以各抒己见，通过小组成员之间、小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流所得及经验方法。在相互补充中完善自己的认识，在辩驳中证明自己的观点，同时又充分发挥集体的作用。例如，在学习“长方体和正方体的认识”5一课，交流汇报时学生争先恐后地举起小手，争着交流预习所得，都想把自己经历对数学知识的探索过程展示出来。此时，老师真正地成为引导者，将学生的思维引回到教材上，重点引导学生根据实物抽象出长方体、正方体的特征，引导学生找出它们间的相同点和不同点。这样，学生轻松地掌握所学内容，通过课前阅读

8、使学生的学习过程通畅顺达