让数学课堂因探究而精彩

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1、让数学课堂因探究而精彩　　课程标准强调数学课堂教学应从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地、生动地去发现、去想像、去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力，使课堂教学更精彩！那么如何让学生在课堂教学中有效地进行探究，达到更好的预期的教学目的呢？下面谈一谈本人在教学中的几方面体会：　　一、创设情境，激发探究欲望　　数学教师的主要任务，就是为学生设计学习环境，引导学生在教师创设的教学环境中，自己开动脑筋进行研究学习掌握数学知识。如：在教学“小数乘

2、法”（北师大版四年级下册）时，我设计了这样一个生活情境：课件出示一幅文具店图，（尺子：每把0.4元，铅笔：每支0.2元，圆珠笔：每支0.5元，钢笔：每支6.5元，作业本：每本0.3元）。然后引导学生提出数学问题。由于这一情境与学生的生活实际非常相似，学生很快就提出了各式各样的问题：（1）买3枝铅笔要多少钱？（2）买4把尺子要多少钱？（3）我要买2本作业本，要付多少元……然后，我从中选出一个问题，让学生列出算式，引导学生探索小数乘法的计算方法。学生的积极性大大地提高了，比起我提问题，他们被迫解答好

3、多了，而且课堂气氛非常融洽，学生的思维得到充分调动，因此整堂课显得其乐无穷。　　二、主动参与，促使自主探究4　　数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程，要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探究。只有这样，才能把教师备课时预设的、主动的、封闭的程度，变成激活学生思维的、灵动的开放过程，使学生真正成为探究者、发现者，提高学习和创新的能力。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导全体

4、学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。如教学“长方体周长的计算方法”时，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？让学生各抒己见，有不同意见，可以自由站起来补充，鼓励学生说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。根据学生回答，归纳为三种方法：（1）长+宽+长+宽；（2）长×2+宽×2；（3）（长+宽）×2。最后让学生讨论得出：第三种方法计算最简便，整个过程，教师只在“导”、“放”、“收”方面运用，培养了学生的探究精神和动手操作，动脑分析，计算等数学素质

5、，把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，使数学课堂教学真正达到有效！　　三、激活思维，体现个性化探究　　语言是思维的外壳，思维是语言的平台，思维的发展与语言的表达有着密切的关系。让学生自己动口说，学生就会展开想象、分析和概括等一系列的思维活动，就能够用语言来表达自己的思考，这是对思维活动的检查和整理。在课堂上，要多给学生提供表达自己思想、观点的机会，培养学生的口头表达能力。　　著名教育家顾泠沅说：“4在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的

6、内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，思维才会激活，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如：教学20以内退位减法的例题时，可利用教材提供的资源编成有趣的故事来引起学生的兴趣，并列出算式。然后引导学生计算“16-9”，学生通过动手摆小棒、小组交流讨论，得出多种不同的方法：“16减6等于10，10减3等于7”，“10减9等于1，1加6等于7”，“7加9等于16，所以16减9得7”……教师不必急于评价各种算法，而要引导学生通过比较各种算法

7、的特点，选择自己最喜欢的方法。这样让学生们自己去探究，不仅体现了学生的个性化学习，思维也得到了拓展和延伸，学生对计算开始产生了浓厚的兴趣。此时学生的思维开始动起来，活起来，探究意识得到了提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。这样，学生通过自己动手、动脑、主动思索问题，并在探究新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力。学生的个性得到了张扬，智力得到了释放。　　四、适时点拨，教给探究方法　　良好的学习方法是学生进行自主探究、提高学习效率的翅膀和车轮，

8、是“学会学习”4的时代要求。学生是主动建构的主人，不是信息被动吸收者，而是主动选择和加工者！学生有自己的生活经验，有自己的知识水平，有自己的思维方式，有自主的探究能力，即使是一年级的学生，其内心同样蕴藏着无穷的创造潜力。因而，教师教学过程中要善于引导、适时进行点拨，潜移默化教给学生探究的方法。例如：在教学《梯形面积》的公式推导时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用