让生命因课堂而精彩

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1、让生命因课堂而精彩——基于学生成长的数学课堂教学探索【摘要】当前，不少数学课堂表面看起来很流畅，也很热闹，仔细分析却发现教学并没有真正把学生作为学习的主体，教师“重教太过”的现状并未得到彻底改变。这样的课堂掩盖了学生的许多困惑和问题，造成学生缺乏对数学内涵必要而深刻的理解，不利于学生的成长和发展。本文以基于学生成长为宗旨，从“以学定教、削枝强干、归还放手”三方面探索生本课堂，让学生的生命因课堂而精彩。【关键词】以生为本放手激扬有效课堂陶行知说：“教的法子要根据学的法子来决定。”要提高课堂教学效果，关键是要以学生的学习为核心，教学要精确到与学生的需求相联系。然而，在实际教学中，教师还是

2、没能真正把学生作为学习的主体。有些时候，学生会冒出一些新的想法，因为看起来比较幼稚，教师往往不会给予足够的关注，而这样一来，很多学习的可能性就被掐灭了。教师只有学会设身处地地从学生的角度去思考问题，根据学生的学习需求来决定“教什么”和“怎么教”，真切地挠到学生的“痒处”，才能使教学目标“有的放矢”，才能把学生表面化的学习变成充满思考的学习过程。下面结合教学实践，谈谈自己的粗浅认识与想法。一、以学定教，基于需求展开教学以学定教，是以生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根绝学生课堂反馈的信息调整教学内容。教师在课前必须了解学生已经学过了哪些，学生对这些知识掌握得怎么样，还要关注4小

3、学数学学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。前几天听了一节一年级的数学课《认识人民币》，在学习新知时，教师是这样设计的：出示不同面值的人民币，一张一张带着学生辨认，学生顿觉枯燥无味，部分学生开始左顾右盼，有的甚至玩起了桌上的钱币，听课老师也觉得平淡无奇。我想，之所以会出现这种现象，是因为教师没有做好学情分析。其实大部分学生已初步认识人民币，并会简单地换算与计算。根据学生已有的知识经验，我认为可以做以下调整：首先，通过猜谜、师生谈话引出人民币。接着，教师问道：你们都认识哪些人民币？谁能给大家介绍一下？于

4、是，教师请自告奋勇的学生向大家介绍并展示课前准备的各种人民币。当然，其他同学可以补充，可以发表不同意见。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着一张张辨认人民币调整为学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是怎样？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。再如教学《圆的周长》一课，在新课导入时，我原本预设是让学生用绕、滚的方法测量出手中圆片的周长后，再出示大屏幕的圆，看能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，进而提出问题是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？，由此激起学生

5、探究知识的欲望。可在真正实施的过程中，学生并没有落入圈套，而在讨论怎样得到圆的周长时，有些学生就把计算方法早早地说出来了，这完全打乱了我的教学思路，但我马上做出一个决定：抛弃原本精心准备的教案，重新调整教学流程。对此，我在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了这样的问题：你喜欢哪种方法？学生很自然说出利用公式求圆周长的方法，我立即追问：对于这个公式，你有没有不明白的地方？话音刚落，很多学生纷纷举起手来，有的问：π表示什么意思？圆周长公式是怎样得到的？等等问题，甚至提前说出圆周长公式的同学也举起手来问这问那。经过如此巧妙地调整教学环节，顺理成章地把学生引到探究圆周长计算公式形成

6、的教学中来。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，相机调整教学预设，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。二、削枝强干，保证课堂充实有效写好一篇文章需要一个好的写作提纲，画好一副素描关键在开始几笔。设计教学犹如写文章和构图，也需要明确的轮廓和主线，这条4小学数学主线就是这节课的教学重难点。如果我们都紧紧围绕教学重难点设计每一个环节，并按一定的顺序把它们组织起来，显然，我们的教学意图就会是明确的，思路会是清晰的，过程会是扎实的，其主线也就自然凸显出来了。如果我们的教学没有重点，那

7、将是眉毛胡子一把抓，教学也将是无效的。以《用字母表示数》的教学为例，“理解含字母的式子表示数量以及数量关系”是这节课的重点，也是学生学习的难点，是学生真正的“痒处”。为了让学生理解，我首先用字母表示两个相同的量，让学生初步理解了字母表示数的意义以及初步体验到了用字母表示数的简洁性，同时也让学生初步感知字母还表示数量关系，如：说一说为什么都用a表示青蛙的只数和嘴巴的张数。接着通过老师和学生的年龄关系，进一步理解了用字母表示数的意义，以及在学生有一定的感知的基