小学语文论文：让阅读因批注而精彩

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1、小学语文论文让阅读因批注而精彩　【摘要】批注式阅读是一种积极的、创造性地阅读过程，它要求运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味。在阅读实践中，我们着重从三个方面指导学生进行文本的有效批注：课前自由批注，激发自主阅读；课中专题批注，张扬个性理解；课后拓展批注，深化阅读内涵。关注批注策略的指导，在段落处、深有感悟处、文章精妙处、困惑处、空白处作批注，让学生在批注阅读中提高理解能力，获得语言积累，实现生本、生生、师生之间的对话，让课堂绽放个性的光芒，让阅读因批注而精彩。【关键词】批注阅读文本个性化理解指导

2、学生有效地阅读，让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦，是每一位语文教师义不容辞的责任。批注式阅读是一种积极的、创造性地阅读过程，它要求运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味。学生有感而发、有疑而问、有得而写的批注，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行个性化、有创意地阅读，拓展思维空间，提升阅读教学质量。教师要善于把学生的批注当作宝贵的生成性资源，开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。(一)课前自由批注，激发自主阅读阅读教学的理想状态是学生带着对课文的初步理解与感受走向课堂，因此，学生进行

3、预习批注是非常必要的。预习时，可教给学生一些阅读批注的思考方向，让学生读、思、写结合，从疏通文字、质疑问难、赏析评价等方面做阅读批注。1、文章段落处初读课文时要边看边思考，并用精炼的语言把每段的主要内容写在该段之后。这样的批注有利于把握文章的脉络。如给《小英雄雨来》每个部分写一个小标题，写出《尊严》每段的段意等，这样既能锻炼学生的语言概括能力，又能帮助学生初步了解文章大意。2、识记、注释处这类批注主要是有关识记字词方面的内容，如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、标段序及分析标点符号用法等，一些不认识或难懂的字、词、句

4、，通过查工具书或参考资料，把查询结果写在书页的空白处。这样做既有利于帮助理解，又有利于学生记忆。3、语言精湛处初读课文时，要求学生对文章的遣词造句及表现手法的精湛处提出自己独特的感悟、见解、疑问，并把它们写在书本的空白处。如阅读《草原》一课时，有学生就语言文字和写法等方面批注如下：（1）批文字——“群马疾驰”，“襟飘带舞”仿佛让我看见了人们艳丽的服装，体会到他们的热情好客。（2）批写法——6这篇课文既有草原静态美景的描写，又有热情迎客的动人场面，情景交融，感人至深。课前批注作为学生与文本的初次对话，是学生自主的行为，虽然较为粗浅，但这

5、些都是宝贵的学习资源，为后面的学习作了很好的铺垫。它激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能，为课堂学习和讨论作了充分的准备。批注交流的过程，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。（二）课中专题批注，张扬个性理解在课堂中，教师要针对教学内容的关键点、难点，挖掘有语言学习价值的素材，或者引导学生在关键处质疑，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入研读批注，提升阅读层次。此时，教师一定要留给学生充分自主阅读的时间和静思默想的空间，引导反复的读悟，从而对课文遣词造句的精妙传神、立意主旨的纯正深远、人物形象的丰富生

6、动等，有更深的感悟。这种专题批注是对文本的深层次的再思考、再创造，全面促进了学生思维的发展，丰富了学生的想像。1、深有感悟处阅读教学的根本就是引导学生与文本对话，与作者对话，从而与文本产生情感共鸣，与作者产生心灵共鸣。教师要引导学生在有所感悟处将自己的感想、体会批注出来。这样，既理解了课文内容，又锤炼了语言文字。（1）动情处写感想学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时就一定会有自己独特的感想，我们要给予学生充分自读自悟的时间，然后围绕专题在动情处写下自己的感想。如《鱼游到了纸上》一课，学生对聋哑青年的忘我精神有很深的

7、感悟。在充分地阅读思考后，学生在书上写下了各种感悟批注。生1：心里是鱼，画的是鱼，想的是鱼。生2：看了整整一天，只知道观察金鱼的各种姿态，连肚子饿了都没有感觉，真是“忘我”啊！生3：周围的环境那么喧闹，而青年没有任何反应，他眼睛里是鱼，心里想的也是鱼……学生在学习老舍先生的《猫》一文时，他们充分感受到文章语言表达上那独到的魅力，于是在动情处写下了各种感悟批注。生1：作者描述的不是一只猫，而是一个人，一个他喜欢的孩子。生2：人与猫之间相处得多么和谐啊！多么美好的境界！生3：老舍先生把家里的猫视为自己的儿女，他喜欢“儿女”的古怪，也喜欢“

8、儿女”的淘气。在充足的时间、宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。与其说是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵。这些感想式的批注，不仅帮助学生深入地