语文因阅读而精彩

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1、语文因阅读而精彩阅读是语文教学中极其重要的内容,它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取情感体验和价值观的载体。在师生互动、生生互动的同时,如何使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程,这就需要我们进一步明确阅读教学的目标和任务,把阅读教学不仅仅看作是教学生读文章,而是当作训练思维、发展语言、形成个性、生成能力的重要活动。阅读绝对不仅仅是个人的事情,它关乎国家之昌盛、民族之兴衰。因此,我们要在实践中努力培养学生良好的阅读态度,了解学生对阅读要求的多样性,掌握学生阅读心理的独特性,让语文因阅读而精彩。一、激发阅读兴趣,培养自觉习惯。语文课程标准要求小

2、学生在课外“阅读总量不少于100万字”,这是一项庞大的工程,且绝大部分任务要在课外完成。阅读是学生的个性化行为,教学中要注重激发学生的学习兴趣,培养良好的阅读态度和自觉的阅读习惯,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。兴趣和习惯是通过良好的方法生成的。在阅读教学中,正确进行方法指导极其重要。我的做法是:课前预习到位,课中步骤合理。为了促使学生积极主动学习,提高阅读预习效果,我主要运用审、读、查、画进行预习。“审”就是要求学生预先审题,题目是文章的眼睛,以理解题目入手,破“窗”而入,能窥探文意之精华,给人一种未见其人,先闻其声的感觉;“读”就是通读全文,初

3、步了解文章大意,能记住主要情节、人物等;“查”就是利用工具书,扫清字、词障碍,掌握生字新词;“画”就是养成“不动笔墨不读书”的习惯,圈点优美的句子和关键字词,高年级同学还要作读书笔记。由于这些环节到位,学生都能口脑并用,不仅提高了阅读的预习效果,而且还为课外阅读大量的文学作品积累了方法。为了在教学中少走弯路,提高学生阅读效率,我主要运用悟、分、疑、答引导学生整体感知内容。“悟”就是引导学生“潜下心来”读书,集中精力思考,悟出作者的思想感情和文章的价值,教师不用繁琐的提问来“启发”学生读书;“分”就是在学生熟读的基础上,引导他们走进文本,分析层次结构,揣摩

4、作者的思维方式,同时能够借鉴作者的写作手法,达到读以致用的效果;“疑”就是“质疑问难”4,这是在阅读中获取新知识的手段。实践证明,学生在学习过程中发现了疑点,就有了探究的主动性和积极性。但教师对学生质疑的问题要有计划的调控,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,只能有针对性的点拨、诱导、暗示和释疑;“答”就是引导学生回答老师、同学及课后训练的问题,教师要特别重视学生的这一阅读实践,作为反饭信息的渠道。课堂上的悟、分、疑、答都是在师生互动、生生互动的过程中完成的,是彼此交流的一种途径。格拉宁说过:“一个好的方法可能比热情更重要。”实践证明:只要我们采取

5、的方法适当,指导得法,就一定能让学生感受阅读的美妙,从而激发阅读的兴趣,养成阅读的自觉性。二、循序渐进,多层面阅读。小学阅读教学,要根据各学段的特点,先重视朗读和默读,逐步学会精读、略读和浏览。从最小的语言单位开始,循序渐进,多层面阅读,从而提高阅读能力,扩大阅读面。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是积累语言、形成语感、获取语文素养的主要渠道。因此,从教小学语文三十多年来,我一直把阅读教学作为研究的重点。我在教学起始学段阅读时,注重培养学生朗读、背诵习惯。一年级从每天一个生字开始,要求读标准音,并给每个汉字编注短音、中音和长音,让学生读出汉字的韵味,一

6、下开始背诵汉语单词和五言古诗。二年级开始每天背一条成语,并能把词汇的意思讲给他人听,每周抄写一条名人名言贴在课桌上方,同桌之间互相读,周末时,小组成员互相背,训练大声朗读,能准确断句,读出语意。在第二学段阅读教学中,注重培养学生正确、流利、有感情地朗读,初步懂得什么叫默读。三年级时让学生阅读的个性化行为开始凸现,除了继续每天背一条成语,要求能编一个成语的微型故事讲给他人听。每周背诵两条名言警句,并能从阅读材料中挑选自己喜欢的语句写成小字条,小组之间相互传阅。同时训练小声读、不出声读和眼睛读,嘴不动读。到四年级时,要求学生除了继续每天背一条成语、每周背一条

7、名言警句外,培养学生阅读整篇文章和整本书的毅力,能将自己喜欢的篇章抄在笔记本上,开始训练写读书笔记。同时能够复述作品中的故事情节,能自觉地与他人交流阅读的感受。同时,能够在教师规定的时间内不出声地读完一篇课文,并注重默读的质量。4在第三学段阅读教学中,培养学生阅读的速度和兴趣。经常在班上开展朗读比赛,并把一些常见作品中的故事情节展示给同学们,看谁能知道原作品的名称,还开展作品梗概的写作比赛等,培养学生读书的需求,还教给学生阅读不同体裁作品的方法,体会作者的思想感情,能仿写优秀的文体。我进行了小学三个学段的阅读教学实践,学生小学毕业时,不仅完成了100万字

8、的阅读总量,而且还能背诵成语500条,名言警句300条和优秀古诗文20余篇。三、

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