张文虎多渠道培养学生的审题能力

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1、多渠道培养学生的审题能力【摘要】不少教师反映：学生在解决实际问题时，经常会列出驴头不对马嘴的算式。经过调查研究发现，是学生不能准确理解题意、审题能力差所致。带着这个问题，我们进行了深入的探索和研究，觉得从“重视读题，促进融入、指导看图，找出隐藏条件、借助画图，理解关系、作好铺垫，减缓坡度、根据问题，有序思考、利用对比，消除定势”入手，能较好地解决好上述问题。通过多年的实践，受到了较好的成效。【关键词】：多渠道培养审题能力审题是正确解题的前提，这就好比作战前的敌情分析，敌情不明是不可能有效地消灭敌人的。有的教师也知道审题的重要

2、性，但在教学时，却不能根据具体题目的类型选用与之相匹配的审题手段，不能采用行之有效的方法培养学生的审题能力，致使学生在不知题中说的是什么的情况下，胡乱地将题中某两个数用一个运算符号连接起来。至于求的是什么，有没有道理，全然不顾。一段时间下来，学生由于经常错而畏惧解答实际问题，形成恶性循环。本文拟举一些小学数学培养学生审题能力的方法，供同行们教学时参考。一、重视读题，促使学生融入题境一个演员在台上表演时，如果不能深入剧情，是不可能刻画出人物的性格特征的，也不可能将人物的情感表现得淋漓尽致的。同样，如果想要解决问题的人，只是就题

3、读题，置身于题目陈述的事情之外，是不可能正确解决问题的。如果在审题时能让学生全身心的投入，把自己当做是当事人，理解题意的效果肯定是其他方法无法比拟的。读题、理解题意、融入题境，可以从以下几个方面入手。1、对话式现行教材呈现内容的形式很多，其中最常用的是图文式。例如像三年级上册第47页的第7题【义务教育课程标准试验教材苏教版（以下都是这一版本）题目如右图】，不少学生将算式列成“18－6”就算是解答“两人一共割草多少千克”的问题了。造成这样的错误的原因是多方面的，但最主要的是学生在读题时没能融入到题境中去，没能准确地理解题意所致

4、。一位有经验的教师在学生初步理解题意后，指派男女生各一人用对话的形式将题意表述一遍，这样使学生有这件事就发生在自己的身边或就是他们自己做的感觉，理解题意自然深刻。2、复述式复述是语文课常见的形式，之所以常用，是因为它能促使学生理解课文大概意思。有经验的教师将它移植到数学课上，也能起到良好的效果。具体的做法是：教学时，例题或习题教师用多媒体出示，学生读后（可根据年级的高低和题意的复杂程度确定给学生的时间），关闭多媒体，让学生复述题意，促使学生在读题时就去仔细地理解题意。复述时不要求学生把题中的每一个数都能说准确，只要将题中意思

5、说清楚就行了。3、转换式5学生在解决问题时，有时读了好几遍，还是找不到解题方法。这往往不是学生不会，而是学生不能将生疏的问题转换成自己熟知的问题去解决。如三年级上册第40页第6题（右图）：“从熊猫馆到老虎馆走哪条路最近”，如果让学生从直观的角度去回答，绝大部分学生都能回答出来。一旦让学生写出解题过程，部分学生就会傻了眼，不知道从何处下手。如果教师帮学生将这一问题转化成“这三条路中哪条路走的米数最少”，就能使学生清楚地认识到：一是从三条路的长短进行比较；二是要求出每条路的总米数。如此的转换使原本含糊不清的（应该说是学生难以理解

6、）问题，变得简单明了，学生解答时就毫不费力。再如像：“小红从家到学校，平均每分钟走60米，9分钟可以到达。小红从家到学校有多少米”。像这种略有“拐弯”的题目，教材中随处可见。学生起初理解题意时并没有想到小红从家到学校的路程与小红行的9分钟有联系，这时的教师可以追问：小红从家到学校行了几分钟？求“小红从家到学校有多少米”，换句话可以怎么说？从而实现问题的转换，学生的解答就不成问题了。二、仔细看图，找出题中隐蔽条件现行教材中的图文表述题，有时不将所需要的条件都用文字陈述出来的，而是将部分条件暗含在图中，只有通过仔细观察、认真分析

7、后才能得到。如四年级上册第66页“想想做做”的第1题（题如下左图），图中摞成168厘米高的书的本数是要求学生数的。又如三年级下册第51页（题如上右图），题中骑车去森林动物园的时间是要学生根据两个钟面的时刻去算的。再如四年级下册第91页上面的例题（题如右图），通过看图，使学生清楚图中没有用文字表述的以下几个条件：①小明家、学校与小芳家在一条直线上；②小明家、小芳家在学校的两侧；③小明、小芳两家的距离是由两个部分组成的；④求“他们两家相距多少米”，就是两人4分钟共走多少米（这在前面的文中已谈过，属于“转换式”方法）。只有当学生清

8、楚以上几点后，才能正确解题。三、借助画图，帮助学生理解关系学生由于受年龄小，知识面窄，生活经验匮乏，分析、解决问题还没有形成完整的体系等诸多因素的制约，使得学生理解题意的能力不强。在这种情况下，我们的教师要教给学生根据题意画图的本领，引导学生借助图来理解题意，理顺题中的数量关系。（现行教材