多渠道培养学生的口语交际能力

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1、多渠道培养学生的口语交际能力随着社会的发展与进步，人与人的交流日益频繁。交流的主耍手段是语言,人们利用语言的表述、描绘、感召等多种相互联系的功能运用并发展语言，其中口语交往是最基本的、最普遍的、最直接的形式。在新课改中，《语文课程标准》明确提出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，”使他们具有“适应实际需耍的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。口语交际已成为重要的语文教学内容之一。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限于该堂课几十分

2、钟的教学。如何拓宽渠道，全面提高学生口语交际能力，已成为众多教育者关注和亟待解决的问题。《语文课程标准》同吋指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学吋耍注意课内外沟通，学科间融合，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学,在实践中用,学用结合。”笔者认为口语交际应注重实效，在交际内容生活化、交际情景实践化的基础上，紧扣农村特色，广拓渠道，多管齐下，扎实地训练，才能大面积提高小学生口语交际能力。为此，笔者探索了多样化的口语交际训练途径，以此来扎实口语交际训练。首先，培养学生学习口语交际的兴趣，其

3、次立足于课内训练和课堂教学活动中的口语交际训练，最后深入挖掘农村学生的实践活动，家庭生活屮的口语交际训练因素，认真指导。通过多种途径扎实训练口语交际有效提高小学生的口语交际实践能力，真正实现了“学语文、用语文，学用结合”的最佳境界，促进了学生全面发展。下面我结合教学屮的尝试和实践谈一谈自己的体会。一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声咅来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容、牛动活泼的教法，使学生绕有兴趣的主动投入到说话训练中去，积极的观察、思

4、考、想象。这样他们的语言才会涓涓细流，流出心口。1、借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。我们的课木教材屮的每一篇课文都配有人量色彩鲜艳、形象生动的图I田i,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《桂花雨》一课吋，指导学生观察：母女俩在干什么？她们当吋心里会想引起什么呢？学生纷纷开始观图，展开想象，有的说：母女俩在摇桂花，她们想这桂花雨有多香啊！有的说：“她们俩在做游戏，她们想把摇下的桂花做成各种桂花饼……”学生们打开了思维的闸门，张开想彖的翅膀，想怎么说就怎么说

5、，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。2、借助插图，表演“说”。表演是学生，特别是低年级学生非常喜爱的有效途径，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面。如教学《陶罐和铁罐》一文时，在熟读课文的基础上，我说学生做好陶罐和铁罐的头饰，六人一组表演，学生表演很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把陶罐那谦虚的劲儿和铁罐傲慢无礼的态度表现得淋漓尽致，通过表演不但重现了课文内容，更主要的是学生在组织演岀的过程屮，也进行了交际，合作的训练。3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才

6、，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学占诗《游园不值》时，我让学生想象：假如诗人止想离去时，他的好朋友突然回家了。你能根据这个内容重新编一首诗吗？顿时，教室里一片喧哗，原来同学们已开始吟诗了。由此看来，在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语旬、诗词，我及时给予鼓励，喝彩,，使学生品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。二、利用课堂教学主阵地，指导口语交际，提高口语交际能力课堂是学习的主阵地，教学过程小，既要给学生创设丰富

7、的口语交际的情境，给学生提供交流的机会，更耍注重方法的指导，培养学生的口语交际能力。1、在课堂教学过程小提供口语交际的机会。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武Z地，语文课上尤其如此。好动是每个孩了的的天性，表现口己是每个孩了本能的欲望，在课堂教学屮，我把教师对学生的评价换成生与生Z间的评价。如“请同学们认真倾听，说说你听完后有什么想法？”这既是让学生听清楚，也是让学生给别人提建议;“别着急，想好了再说”，这是给他第二次说的机会；“你的音色真美，要是声咅再洪亮些

8、那就更好了。”……这样，无论是先交流者，还是后评价者，都获得了表达交流的机会。语文课程必须面向全体学生，而不是血向“少数尖了”，也不是面向“大多数学生”。因此，在教学时，我让学生人人享有表达自己想法的机会，我相信：就是再不愿开I」说话的孩了，只要我长期给他提供发言的机会，他也会变得有话就想说的。2、、在口语交际教学屮注重双向、多向互动的课堂操作。口语交际是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态，口语交际是在双向或多向互动屮实现信息的沟通和交流。在口语交际