主题阅读中期小结

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1、国家级课题实验《主题阅读》中期小结全国著名特级教师于永正在《新语文主题阅读》的序言中所说：“语文能力是读书读来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”从教育的角度来讲，一个儿童从小喜欢读什么样的书，对他将来的心灵成长将起到至关重要的作用，甚至决定了他将来走什么样的路，乃至做什么样的人，这就是所谓的“阅读塑造心灵，阅读改变人生！”，“主题阅读”贯穿这种理念，在教学中采用“一主两翼”的课程体系，以现行人教版教材主题为主线，结合《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》这两个“翼”，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，阅读方法则由课内学习转移到课外应用。长此以往，坚持这种拓展阅读的方式，就

2、可以让阅读真正实现“得法于课内，得益于课外”的终极目标。就像“有缘千里来相会”一样，2010年9月，我有幸与“新语文主题阅读”第一次接触。仅与她初识，我便被她“塑造心灵的阅读”的全新理念所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以‘藤’串‘瓜’，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界。2011年初，在校领导的大力支持下，我校一、二年级组的八位老师和四百一十二名学生有幸踏上了《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》这辆幸福的快车，更使我们倍感欣慰的是学生能从小学的起步阶段就开始走上了“新语文主题阅读”之路……作为

3、语文教师，出于对儿童语言文化的教育和传承者，我们深知，我们的任务绝不仅仅在于教孩子学习语文。我们力求用语文滋养孩子的心灵，为他们创造一个语文的精神世界，创造一个享受的学习过程。“新语文主题阅读”陪伴我们年级的学生已经有一年多，在这一年多的学习中，参与主题阅读课题实验老师和孩子们都处在一个享受学习的过程中。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，“批注式阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解为本，提高学生自学能力为目的的一种阅读方法。首

4、先要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。为此，在课堂教学中，我教给孩子们各种批注式阅读的具体方法：遇到难字、难词，我和他们一起拿出字典翻一翻，然后标下注音，写出意思；遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，我提醒他们动笔勾画出来；引导学生把一个自然段读成一个凝练的词语、一个短语或一个句子，教他们“概括式批注”；鼓励学生在阅读中大胆质疑，并用“?”记录下来，然后带着疑问自由去读书、感悟和探究；阅读一篇篇文质兼美的文章，围绕不同的主题式问题，我指导学生从“品读优美语段”、“体会深刻含义”、“评价人物”、“谴词造句”“写作方法”等不同的方面细细地品读，反复地咀嚼，批注感受和体会；读着书中的内容，

5、我启发学生想到书外的世界去，鼓励他们写下自己的“联想式批注”。有时，一个单元的主题阅读我重点训练一种批注法，有时一周甚至一月一个训练重点。老师们运用示范、检查、参观、评比等多种方法调动学生批注式阅读的积极性，对他们的阅读批注方法进行指导。此外，批注式阅读后，老师给学生留足分享交流的时间，让他们把自己与文本的对话和老师、同学进行分享，他们汇报收获、质疑请教、交流情感、碰撞思想，充分地享受批注阅读的乐趣和成功后的喜悦。渐渐地，孩子们只要一读书，便笔不离手，字典、词典不离左右，时而勾勾画画、圈圈点点，时而又奋笔疾书。近期我围绕“主题阅读”开展了一系列活动。如：诗文朗诵会、编写课本剧、采集“

6、成长之音”等多种方式分享阅读，促进孩子们形成对文本更深入、更多样、更富有个性化的解读。利用早读让孩子们进行诗文朗诵，同学们们在台上的表演激情飞扬、情真意切，朗朗上口的诵读宛如大山里飘出叮咚的流泉之声，令人心驰神往；采集“成长之音”活动中孩子们展示了为自己喜欢的文章配音、配图、配乐的本领。我在参与主题阅读学术群中结识了全国各地的老师，他们跟我们正好是同一年段，授课进度和形式也大体一致。大家都感到三年级是习作的起步阶段，孩子们写得比较困难。特别是这学期第一单元内容集中描写大自然的美丽景物（包括动物、植物、景物三大类）。编者紧扣时令特点，又以描写春天的景物为重点。描写春景的诗文达10篇。习

7、作则要求以描写家乡的景物为主，与学生的生活接轨。本单元的主题是展示大自然的壮丽与神奇，培养学生发现、感受大自然神奇与美丽的能力，热爱大自然的思想感情，提高审美情趣。而南方的孩子们却不知道虽然“立春”过了我们新疆三月份根本就感受不到春的气息，室外温度在零下十几度还结冰呢。人们都穿着厚厚的羽绒服。。。。。。每年四月中旬才停暖气，刚感觉到春的气息，夏天就悄然到来。祖国这么广大，孩子的朋友遍天下。我在课题组的群里为孩子们找了两所学校，一个是广东省深圳市宝安区西乡街