口语交际中的情景创设

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1、口语交际中的情景创设2008年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训小学语文课程“让口语交际‘动’起来”学习体会口语交际课已经成为语文教学的重要任务之一，然而，作为一名语文教师，如何有效地上好口语交际课呢?我认为，必须根据语文学科的特点，掌握口语交际的特定含义，探索口语句训练课的基本途径，才能有效地完成各学段的语文课程目标，促进全面提高学生的语文素质。进行口语交际课的基本途径是相同的，一般围绕以下三个步骤进行教学设计：一是创设情境，让学生“想说”；二是提供方法和空间，让学生“敢说”；三是适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”。如何设计好第一步的“情境创设”，是上好口语

2、训练的基础和关键。现根据实践初探，谈谈几点“口语交际训练的创设情境”：一、   捕捉生活创设情境。创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此，创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。只有这样，才能有利于激

3、发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。例如在学习《当有人敲门时》《学会求救》等口语训练时，学生就比较有话可说，因为这些情况学生比较熟悉，就发生在他们的身边。在课上，同学们踊跃地发言，进行这些口语训练课，就要认真结合学生的生活环境，捕捉真实的贴近生活的情景，去激发学生的说话欲望，进行口语训练。二、   组织实践活动创设情境。要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我

4、的认识。二是活动又能验学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。在开展口语交际《小小展销会》时，事先安排学生收集一些看过的图书，玩过的玩具和多余的文具用品，同时让学生对自己的物品定一个恰当的价格，并从两方面考虑，卖物品的要说清楚特点和用途，如：图书的内容，玩具怎么玩，新旧程度，什么时候买的，是否完好，原来多少钱，现在的价格如何公道，合算等，买物品的要征对以上各项内

5、容询问清楚，并商定价格，有了这些准备，学生就不会无话可说了，展销会开得非常的成功，买卖双方都有了各自的收获。所以，要上好这些口语交际课，只有给予他们体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。三、   结合课文内容创设情境。语文课程具有丰富的人文内涵，稳中有降山教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，无论是拼音、识字写字、阅读、习作

6、和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。创设这样的情景，能使学生产生浓厚的学习兴趣，认真深入地阅读课文内容

7、，从课文内容中摄取五彩池的特点信息，在此基础上，进行信息反馈和信息处理，积极投入角色，参与口语练习。还使学习这一篇课文收到一举多得的效果。由此可见，结合课文内容进行适当的创设口语交际情境，可以有效地激发学生的学习兴趣、学习动机，有效地提高学生的口语交际能力。今天远程教育的培训，使我对小学口语交际教学有了全新的认识，听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活，形式是