浅谈口语交际的情景创设

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1、浅谈口语交际的情景创设口语训练课已经成为现行语文教学的重要任务之一，然而，作为一名语文教师，如何有效地上好口语交际课，实现全而提高学生的语文素养口标?我们认为,这必须根据语文学科的特点，掌握口语交际的特定含义，探索口语句训练课的基本途径，才能有效地完成各学段的语文课程目标，促进全面提高学生的语文素质。语文各册教材一般都安排了4〜6次的口语训练课，其中各次的内容和目标要求都有所不同，采用的教学方法也同样有所不同。但是，进行口语交际课的基本途径是相同的，-•般帀绕以下三个步骤进行教学设计：一是创设情境

2、，让学生“想说”；二是提供方法和空间，让学生“敢说”；三是适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”。如何设计好第一步的“情境创设”，这是上好口语训练的基础和关键。现根据实践初探，浅谈儿点“口语交际训练的创设情境”:人在生活交往小，常有因为双方用方言交流而造成谋会或闹成笑话的事，教师可以利用这些生活事例，为学生创设口语交际的情境，增强讲普通话的信心和逐步养成讲普通话的习惯，为实现能用普通话与人交流的这个最基本的目标奠定基础。创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活屮来的情

3、境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此，创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是耍求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例了”“训练主题”Z外，还必须根据自己学生身边周围的事物岀发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。如第一册《这样做不好》《

4、该怎么办》，第五册《接待客人》《讲笑话评一评》，第七册《购书，谈体会》《怎样保护周围的环境》等。教师进行这些口语训练课，就要认真结合学生的生活环境，捕捉真实的贴近生活的情景，去激发学生的说话欲望，进行口语训练。二、组织实践活动创设情境。要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展i些相应的活动。因为，对儿童來说，一是通过参与活动，有了真止的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动乂能验学生产生愉快感，活动后乂容易激

5、起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程小都身临苴境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。例如以下的口语交际主题，都可以为学生创设活动情境。第一册《有趣的游戏》、《我们的画》，第五册的《办画展评一评》《动脑筋解决问题》，第七册《秋游怎么组织》《购物谈体会》《有趣的小实验》，第九册《小小导游员》《购物讲价》《家乡的变化》，十一册《讲报评报》《演讲》《当小记者》等。要上

6、好这些口语交际课，只有给予他们体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对科学、对知识、对环境等方而的自我看法,才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。但是，教师千万不耍用成人的体验代替儿童的体验。三、结合课文内容创设情境。语文课程具有丰富的人文内涵，稳中有降山教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，无论是拼音、识字写字、阅读

7、、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如,那些属丁写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进

8、行口语交际训练。例学习《五彩池》一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情景；现根据业务需耍，急招暑假日临时小导游员一批。条件：熟悉“五彩池”景点，能流利地用普通话介绍五彩池的特点，身体健康的小学生。为满足广大少年朋友应聘，本公司特邀各镇小心校校长当代理人。经而试合格者，直接聘用，并享受优厚待遇。报名与面试时间：5月1日——6月25日中国五彩池名胜景区旅游公司2004年5月1H创设这样的情景，能使学生产生浓厚的学习兴趣，认真深入地阅读课文内容，从课文内容中摄取五彩池的特点信息，在此基础上