口语交际课堂上的情景创设与评价

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1、-口语交际课堂上的情景创设与评价张湾镇中心小学严丽口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激

2、发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。这就要求我们，在口语交际教学设计中围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在多个回合，多个情境中生与生、师与生之间展开多种形式的口语交际，使教学真正成为交流，互动的过程。以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由此看来，在口语交际教学中，情境的创设非常重要，我们在教学中，也一定要重视情境的创设。今天，关于口语交际的话题，我重点谈谈“重视口语交

3、际教学中情境的创设”这一问题。其实，在教学实际中，这也是老师们困惑的问题。我们当老师的总希望学生说流利、说通顺、说具体，但是这似乎与口语交际的本意有点偏离，那么口语交际与说话课的区别在哪里呢？我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情景，把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生交流欲望，自由地

4、、无拘无束地参与交流。一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情景之中，就会产生交际的冲动，但是有的情景却达不到预设的目的。而巧妙恰当的初始情景的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情景之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进，这节课也就成功了一大半。一、创设情景要从教学目标出发只是为了情景而创设情景，是一种假的教学情境，因此，创设的情景要真正为教学服务。情景只有在为教学服务的时候，才能叫做好情景。不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方

5、面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情景的作用，切忌“浅尝辄止”，把情景的创设作为课堂教学的“摆设”。情景的创设应该是是适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁、明了。二、情景内容和形式的设计要从学生的实际出发由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情景时要求教师要根据学生的情况来进行。例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否合适自主学习、合作交流的情景等。教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学--生在不

6、知不觉中旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。三、情景创设应注意整体性和延续性即使一堂课要出现多个相关情景，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。一般说来，一堂口语交际课就是一个大情景，各板块的小情景是大情景的各个有机的组成部分。板块之间的小情景要前后链接、科学有序。有的教师创设的情景只用来激发学生说的兴趣，之后就没了相应的交际情境创设，这样的情景就没有整体性和延续性。四、创设情景要注意真实性和实效性在口语交际课中，创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时教师往往只注重情

7、景的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。例如一位教师在《向你推荐一本书》的教学中，设计了一个给获奖的孩子颁奖时说出自己的感言的交际过程，这个情景的创设可以说让学生相当感兴趣，让学生说出了内心最真实的感受，让学生读书的意识有课堂衍生到课外。五、创设情景要充分考虑现实性和生活性情景的创设应充分考虑所创设情景的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发

8、展。”《语文课程标准》在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，